朱元友

(西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，四川成都 611756)

不可否認(rèn)，建筑學(xué)的確是一個(gè)迷人的專業(yè)，建筑師也是大眾心中較為“高大上”的職業(yè)，看著自己的設(shè)計(jì)拔地而起，看著人們在自己設(shè)計(jì)的建筑里工作、學(xué)習(xí)和生活，那種專業(yè)自豪感的確是很多其他職業(yè)所無法比擬的。

1 問題的提出

在目前國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，還有相當(dāng)比例仍然沿用著一草——二草——正草(三草)——正圖的教學(xué)模式，教師對每一次草圖都要求學(xué)生出具平立剖、總平面、透視圖、構(gòu)思分析圖以及工作模型，學(xué)生的工作量非常大，在交草圖之前常常通宵達(dá)旦，設(shè)計(jì)教室也是燈火通明，長此以往，學(xué)生的身體素質(zhì)嚴(yán)重下降，不少學(xué)生對專業(yè)的興趣明顯開始下降，甚至不乏個(gè)別學(xué)生或自暴自棄，或者對建筑學(xué)的前途感到絕望，甚至萌生轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。

這種“大而全”的草圖要求，也使得教師在評講學(xué)生方案的時(shí)候不能夠分階段抓重點(diǎn)，在每個(gè)階段解決到這個(gè)階段應(yīng)該著重解決的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下，并有很大可能導(dǎo)致某些學(xué)生在最后階段徹底推翻原方案重來，結(jié)果使熬夜趕圖成為必然。

從教學(xué)時(shí)間的分配上來看，一般國內(nèi)高校除畢業(yè)設(shè)計(jì)外，每個(gè)課程設(shè)計(jì)的周期只有8周左右的時(shí)間，為了安排這三次草圖，一般每兩個(gè)星期就是一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，第二周結(jié)束就需要交一草，第四周結(jié)束就需要交二草，第六周結(jié)束就要交正草(個(gè)別學(xué)校成為三草)，第八周結(jié)束就要交正圖。而且，每次草圖都一般要求制作工作模型，而工作模型又比較花費(fèi)時(shí)間，三草階段的工作模型，沒有三天的全天時(shí)工作，幾乎很難制作出來。而且，草圖階段圖紙也經(jīng)常要求具有一定的表現(xiàn)力，這也需要學(xué)生額外投入一些時(shí)間進(jìn)去。再加上繪制全套的平立剖、總圖、鳥瞰圖、透視圖，學(xué)生必須在交草圖前幾乎一整個(gè)星期開始準(zhǔn)備，這樣就壓縮了學(xué)生真正的思考方案的時(shí)間，很多學(xué)生只好疲于應(yīng)對，設(shè)計(jì)教室內(nèi)的通宵達(dá)旦也就不足為奇了。

因此，草圖階段教學(xué)要求過于的“大而全”，不僅不利于學(xué)生在每個(gè)階段解決這個(gè)階段的問題，而且還帶來了許多無謂的體力消耗。

筆者深感有必要對這種“大而全”的傳統(tǒng)草圖教學(xué)模式做出一番改革，來一次建筑學(xué)專業(yè)的減負(fù)，一方面減少學(xué)生體力消耗，留出更多的時(shí)間來思考，同時(shí)讓他們不改初心，真正愛上建筑學(xué)。

2 一種可供參考的改進(jìn)

在此，我強(qiáng)烈建議課程設(shè)計(jì)的任課教師不妨參考以下教學(xué)模式。

2.1 基礎(chǔ)調(diào)研及個(gè)性化任務(wù)書階段(兩周)

拿到任務(wù)書后的前兩周，進(jìn)行充分的基礎(chǔ)案例調(diào)研和資料文獻(xiàn)的收集，學(xué)生提交自己的調(diào)研報(bào)告，課堂上安排案例調(diào)研討論。同時(shí)，學(xué)生對任務(wù)書進(jìn)行充分消化，編制自己的個(gè)性化任務(wù)書，教師專門安排一次課進(jìn)行個(gè)性化任務(wù)書的專題討論(關(guān)于個(gè)性化任務(wù)書的相關(guān)內(nèi)容，請有興趣的讀者參考本人的“師生共同參與的個(gè)性化任務(wù)書”一文，在此不做贅述)。

這個(gè)階段可以安排學(xué)生每個(gè)組一起合作做一個(gè)全組公用的基地模型。由于是一個(gè)組做一個(gè)，每個(gè)學(xué)生分?jǐn)偟降墓ぷ髁恳膊⒉淮蟆?/p>

2.2 概念設(shè)計(jì)及場地設(shè)計(jì)階段(兩周)

所謂概念設(shè)計(jì)，就是要學(xué)生在大量案例調(diào)研和文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，一方面了解該類型建筑的設(shè)計(jì)趨勢，并借鑒到自己的方案中，其次還可以根據(jù)自己的思考提出自己在這方面獨(dú)特的見解，以保證方案足夠的創(chuàng)新性。

概念設(shè)計(jì)階段仍然注重思考，概念設(shè)計(jì)階段以文字為主，輔以說明問題的徒手構(gòu)思草圖，通過課堂討論，側(cè)重解決的是學(xué)生的設(shè)計(jì)理念問題。

場地設(shè)計(jì)階段則開始給初始的設(shè)計(jì)概念“賦形”，學(xué)生需要結(jié)合規(guī)劃要求及用地指標(biāo)，對場地上功能團(tuán)的初始平面和豎向布局、建筑體量的平面及豎向分布做出初步的布置。這個(gè)階段需要學(xué)生制作場地設(shè)計(jì)模型，可以考慮使用電阻絲切割泡沫塑料的方式，簡單易行，工作量也不算大，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生制作幾個(gè)方案以做比較。

至于場地設(shè)計(jì)階段的圖紙要求，我認(rèn)為這個(gè)階段首先應(yīng)該有一個(gè)較為規(guī)范的總平面圖，詳細(xì)標(biāo)注周邊建筑退距、建筑各體量的高度和層數(shù)、功能塊的內(nèi)容等，初步估算技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。此外，應(yīng)要求學(xué)生繪制數(shù)量不等的分析圖，以說明其設(shè)計(jì)概念及對場地地形地貌特征及周邊關(guān)系的處理。此外，還可以要求學(xué)生制作簡單的3D電腦模型。

這個(gè)階段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)概念及場地條件如何轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的初始體量，并不需要學(xué)生對造型及圖面表達(dá)有過多的考慮，因此工作量應(yīng)該是完全可以接受的。

課堂討論之后，在教師的指導(dǎo)下，每位學(xué)生最終確定自己的場地布置方案。

2.3 深化設(shè)計(jì)階段(三周)

在場地設(shè)計(jì)完成之后，方案就進(jìn)入到深化設(shè)計(jì)階段。

(1)平面深化：學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)將建筑體量平面細(xì)致深入地表達(dá)出來，并將方案前期的設(shè)計(jì)概念貫徹進(jìn)平面圖的表達(dá)中去。

(2)形式深化：進(jìn)行體量的推敲、色彩材質(zhì)的選用以及某些立面細(xì)部的處理。某些形式先導(dǎo)的概念設(shè)計(jì)，更需要在這個(gè)階段認(rèn)真貫徹前期建立的形式概念。

(3)技術(shù)深化：進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型、構(gòu)造技術(shù)細(xì)節(jié)的完善、設(shè)備體系選用等。某些技術(shù)先導(dǎo)的概念設(shè)計(jì)，如采用特殊技術(shù)的綠色建筑理念等，也需要在這個(gè)階段認(rèn)真貫徹前期建立的技術(shù)概念。

雖然大多數(shù)建筑師會(huì)先做平面深化，再做形式深化，最后做技術(shù)深化，但也不能一概而論，三個(gè)方面的深化內(nèi)容有可能也會(huì)在時(shí)間上有一定重疊，這在實(shí)際工程的設(shè)計(jì)實(shí)踐中也是很正常的。

對深化設(shè)計(jì)階段的成果要求，筆者認(rèn)為側(cè)重不應(yīng)該在表現(xiàn)上，而是在圖紙的深化程度上，這個(gè)階段學(xué)生需要提交的成果可以包括以下內(nèi)容：

(1)總平面圖；(2)各層平面圖；(3)剖面圖；(4)電腦模型圖(包括鳥瞰圖和室內(nèi)外透視圖)；(5)實(shí)體正式模型。

這里沒有硬性要求立面圖，因?yàn)閷?shí)際上只要電腦模型足夠細(xì)致的話，學(xué)生可以根據(jù)3D電腦模型直接生成立面圖。

而分析圖，這個(gè)階段仍然可以沿用概念設(shè)計(jì)和場地設(shè)計(jì)階段的構(gòu)思草圖。

而鳥瞰圖和室內(nèi)外透視圖也不用過分追求渲染效果，精致的渲染工作總是耗時(shí)的，完全可以留到最后一周完成。

這個(gè)階段設(shè)置了三周，一是考慮深化方案的確需要花費(fèi)大量的時(shí)間，二是考慮需要在這個(gè)階段制作正式的模型。

這三周結(jié)束之后，其實(shí)方案已經(jīng)大致完成了，跟指導(dǎo)老師交流討論之后，剩下的工作就只是對方案一些細(xì)節(jié)的改動(dòng)以及正式圖紙的繪制了。

2.4 正式成果

在這個(gè)階段，學(xué)生的方案已經(jīng)基本定型，把立面繪制完成，分析圖整理完成，再把一些細(xì)節(jié)完善之后，剩下的時(shí)間就可以好好琢磨一下正式圖紙的表現(xiàn)形式了，如效果圖的渲染和后期處理，最終圖紙的排版布局和上色等。由于正式模型已經(jīng)完成，這個(gè)階段學(xué)生的工作量大為減輕。

3 總結(jié)

采用這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于，分階段解決各個(gè)階段側(cè)重要解決的設(shè)計(jì)問題，避免了一些無用功。

(1)前兩周：著重解決基礎(chǔ)調(diào)研及個(gè)性化任務(wù)書的問題。

(2)第三至四周：解決概念設(shè)計(jì)和場地設(shè)計(jì)的問題。

(3)第五到七周：解決平面、形式、技術(shù)層面的深化設(shè)計(jì)問題。

(4)第八周：解決圖紙表達(dá)的問題。

在這種教學(xué)模式下，前幾周最寶貴的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將有更充足的時(shí)間去思考，學(xué)生的體力消耗將大大降低，而且，理想的話，由于學(xué)生在各個(gè)階段都解決了該階段應(yīng)該解決的問題，教學(xué)效果將得到更好地保證。交圖前兩周之內(nèi)徹底推翻原方案重來的情況將大為減少，學(xué)生對自己專業(yè)的興趣也將得以長時(shí)間地保持，這對教學(xué)雙方都是可謂雙贏的格局。

以上是筆者在這些年來建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)上的一點(diǎn)思考，如果能被業(yè)內(nèi)同行采納借鑒，將深感榮幸。同時(shí)，也竭誠歡迎業(yè)內(nèi)同行們就這一話題多多交流。不足之處，還望指正！