周靜

【摘要】 “以教師發(fā)展為本，以教師有效學習為中心”是新時期教師隊伍建設的基本理念，這一理念也為幼兒園師資隊伍的建設和管理明確了新的方向：基于園本，為教師成長創(chuàng)造條件。于是探索幼兒園教研共同體的模式，通過教研共同體來積淀和傳遞幼兒園的主流文化，指導教師了解幼兒園的操作規(guī)范和工作規(guī)則，培養(yǎng)教師互助學習和個性化成長的意識和能力，讓每位教師都能成為幼兒園的傳播者、代言者和提升者，促進每位教師實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，進而共同促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】教師發(fā)展；教研共同體；可持續(xù)發(fā)展

每一個教師都是幼兒園內(nèi)的一個獨立個體，它的發(fā)展雖有其自身的特點和規(guī)律，但每個教師又與其他教師有著千絲萬縷的聯(lián)系。無論是在教育的哪一個方面，我們發(fā)現(xiàn)每個教師都或多或少存在著共性的問題，而以往每位教師獨自為營、閉關自守的狀態(tài)使得很多問題的解決徒步不前，各自卻成為井底之蛙。所以很多問題僅靠教師個人的智慧和實踐是遠遠不夠的，我們需要更多智慧的碰撞和交流，需要更豐富資源的補充和支持，尤其是在教育追求公平平等、追求民主開放的今天，幼兒園的每位教師都應該抱成一團，通過與同事之間的合作，實現(xiàn)平等交流、相互支持、共同成長。正如雅斯貝爾斯說“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

教師之間的長期合作往往通過園本教研共同體的形式達成，教師根據(jù)自身需要，積極參與教研共同體，在共同體中發(fā)揮各自的作用。

一、幼兒園園內(nèi)教研共同體的形式

幼兒園教研共同體的形成并非是幼兒園教師的簡單組合，其根據(jù)教師自身發(fā)展的要求，采取的形式有以下三種：

1.教研組共同體

根據(jù)年齡段設立教研組，由教研組長統(tǒng)領相應的年齡班，在教研組長的帶領下各園區(qū)的同一年齡班加強相互聯(lián)系，落實幼兒園教學工作，開展教學研究、教學管理和提高教師業(yè)務水平。

教研組共同體在幼兒園教研活動中有重要地位。我們改變了由業(yè)務園長負責主持教研的方式，而是由教研組負責主持組織活動，尊重教師的能力和需要，使教師在教研組共同體中成長。

在活動中教師也自主選擇小組，自主決定每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等。在活動中積極鼓勵教師相互質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己的意見和建議，營造一個開放、愉快的活動氛圍。如在教研活動開展之前，事先預告教師活動的內(nèi)容，使教師有目的、有計劃地準備，特別是交流討論活動。這樣一來，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考，都希望自己的見解得到大家的肯定。在教研活動中，重視為每位教師創(chuàng)造“說”的機會，尊重“說”的權利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。倡導教師各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結(jié)論，各取所需。

2.分層教研共同體

分層教研共同體的形成有兩種模式，一是“異質(zhì)”教研共同體，一是“同質(zhì)”教研共同體。“異質(zhì)”教研共同體往往以幼兒園內(nèi)一名或少數(shù)骨干教師為核心，聯(lián)合若干名青年教師、新教師組合成分層教研共同體；而“同質(zhì)”教研共同體則多是指在發(fā)展上有較多共同點的教師組合成的分層教研共同體，如具有相同的教育特色、相同的發(fā)展目標等。

3.學科教研共同體

學科教研共同體又稱為領域教研共同體。當前的幼兒園課程雖然更多強調(diào)對學科和領域的綜合、融合，但作為教師對于教學目的和要求的把握卻離不開三大因素，即兒童、社會還有學科或者領域，而學科或領域也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要抓手。幼兒園一般都有以學科或領域為劃分的教研組，在此基礎上，教師即可以此組合成學科教研共同體。

二、幼兒園教研共同體的價值

所謂教研共同體是指“為完成真實任務、問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。它強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，鼓勵各個成員探究以達到對學習內(nèi)容的深層理解。各個成員在教研的過程中，與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動”。所以教研共同體是一個特殊的團體，成員之間都本著尊重、民主、開放、高效的原則，在共同體的活動和實踐中，所有成員都會尋找到積極參與共同體、促進共同體進一步發(fā)展的價值。幼兒園教研共同體從幼兒園的層面也獲得了多重價值。

1.一朵云推動另一朵云——實現(xiàn)對話和交流

幼兒園教研共同體為教師提供了與同行、與專家、與佼佼者平等對話和交流的平臺，在這個平臺上，沒有年齡和資歷的顧忌，沒有優(yōu)良差、高低地位差異上的擔憂，成員們盡管激揚自己的智慧和激情，在心靈的碰撞中體驗尊重、民主和平等的幸福。

2.一棵樹搖動另一棵樹——共享資源和經(jīng)驗

因為發(fā)展目標和要求的不同，所以幼兒園在教師的教學研究、教師成長、教師個人特色等方面水平參差不齊，各有利弊。在幼兒園教研共同體中，教師們暢所欲言，既可以大膽展現(xiàn)自己的所長，分享已有的成功經(jīng)驗，同時也可以共同探討如何解決自身的缺憾和困惑。在這個過程中，大家互相支持，互相幫助，共享了共同體的資源和經(jīng)驗，各自也都取長補短，獲得了較為均衡的發(fā)展。

3.一個靈魂喚醒另一個靈魂——教師獲得專業(yè)成長

幼兒園教研共同體的活動都是有計劃有目的、講究實效性的活動，在所有活動中共同體都注重培養(yǎng)參與者相互協(xié)作、相互支持的團隊精神，同時通過具體多樣的教研活動，鼓勵教師不斷地反思和創(chuàng)新，所以無論是新手教師還是業(yè)務素質(zhì)能力較強的老師，在其中都能夠發(fā)現(xiàn)到對自己有挑戰(zhàn)、有激勵、有促進的東西，教師的專業(yè)素養(yǎng)從學習能力到研究能力，從專業(yè)技能到業(yè)務素質(zhì)都得到了提高。

4.一種思想變成兩種思想——探尋園所教研發(fā)展新途徑

幼兒園教研共同體的活動內(nèi)容是極其豐富的，同時也是極其靈活和具有生成性的，在成功經(jīng)驗的分享中，在所有成員智慧的碰撞中，我們也有意無意地破解了阻礙幼兒園教研發(fā)展的障礙，同時獲得了幼兒園教研后期發(fā)展的新途徑。于是在教研共同體中，我們再次進行新的分享和交流，于是又將獲得更多智慧的火花。

有哲人說過，你給我一個蘋果，我也給你一個蘋果，那么我們手頭還是只有一個蘋果；但是，假若你給我一種思想，我也給你一種思想，那么我們就擁有了兩種不同的思想。這就是對話。在這過程中有語言的交流，有思想的碰撞。

我們通過撰寫案例、互動研討、聽課評課、話題交流、網(wǎng)絡跟帖等方式讓教師互相了解和共享各自所持的內(nèi)在理念和彼此的思維過程，它的關注點更多地集中在促進教師的自我反思，促進集體反思，因而能更有效地促進所有教師獲得新的認識，并在未來的實踐中做出新的嘗試，進而實現(xiàn)專業(yè)上的共同成長。在對話反思的過程中我們強調(diào)對話雙方的雙贏：這種對話交流讓每一個教師發(fā)揮自己的智慧，在這個過程中，教師在自己獨處時不會注意到的一些內(nèi)隱的個人化實踐知識就可能得以外化，得以提升到意識層面，并最終在集體反思的過程中得以有效地調(diào)適和改進，進而使得教師踐行教育理念和做出教育決策的能力得以提高。更為重要的是，由于每位成員都有著各自不同的視角，他們會從不同角度對問題進行分析，因此各個成員之間不同的思維方式和觀念就會或者產(chǎn)生相互補充的效果，促使教師集結(jié)更多的角度去思考問題；或者會發(fā)生激烈碰撞，進而迸發(fā)出火花，達到相得益彰的效果。

三、幼兒園教研共同體的活動內(nèi)容

1.課題研究

課題研究一直是幼兒園教研的難點，從課題的產(chǎn)生到實踐到結(jié)題，課題負責人往往都是孤軍奮戰(zhàn)，勢單力薄，力不從心。而當前課題研究的趨勢就是需要團隊，需要相互的支持和協(xié)作，而幼兒園教研共同體這一平臺就能很好地解決課題研究的需求。由此幼兒園教研共同體的活動內(nèi)容之一就可以是所有教師共同的課題研究。在共同體中，可以是教研組長組織進行選題，也可以是骨干教師或者學科組共同協(xié)商決定選題，然后進行合理有效的分工合作，過程中大家相互支持協(xié)作，遇到困難也可以協(xié)商解決，同時也相互督促，從而齊心協(xié)力地完成課題研究。

2.教學研究

所謂教學研究就是對教師的教學活動的所有環(huán)節(jié)、所有因素都進行研究，從教學設計到反思，從教育理念到教育技能，從課堂到生活，從教師到兒童。幼兒園教研共同體的活動也可以以此為內(nèi)容，采取多種形式（如觀摩、集體備課、集體評課等）層層介入到教學的各個環(huán)節(jié)和因素，過程中所有參與者積極發(fā)表見解言論，可以有分享，也可以有爭論，可以合作，也可以競爭，但最終的目的就是使兒童發(fā)展得更好，使教學更加有效。

3.課程審議和開發(fā)

開發(fā)園本課程是當前幼兒園課程改革和發(fā)展的必由之路，但在這一過程中，各幼兒園對園本課程的理解，對課程的選擇以及如何審議都存在很大的問題。課程開發(fā)是一條很艱難很長的路，教師之間的相互學習和支持，園長的指導和幫助都是必不可少的。通過幼兒園教研共同體的平臺，這一問題的解決也可以獲得較好的支持和推進。

四、幼兒園教研共同體的活動模式

幼兒園教研共同體的活動模式類似于教育行動研究，其所有的活動都環(huán)環(huán)相扣，是從實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的循環(huán)過程。所不同的是，教育行動研究是較為單純的教學實踐中的探索，而幼兒園教研共同體的活動形式、內(nèi)容還有參與的人員更為多樣和復雜，同時幼兒園教研共同體也更強調(diào)內(nèi)部成員的對話和交流，分享和共進。

制訂活動計劃：幼兒園教研共同體的活動是有目的有計劃的，這樣才能確?；顒拥挠行蛐院陀行?。以年或者其他階段為單位，共同體制定的計劃應該涵蓋這一階段所有活動的翔實安排，使所有參與者和參與單位能夠做到心中有數(shù)，準備充分地參與幼兒園教研共同體的活動。

活動實踐：實踐環(huán)節(jié)是共同體活動的中心所在。共同體的實踐分為兩個部分，一是每次集中活動的實踐，這個過程包括具體內(nèi)容的活動、討論和總結(jié)，而另一部分也是共同體實踐更為重要的環(huán)節(jié)，即各教師在結(jié)束活動后，將集中活動中分享的經(jīng)驗、獲得的資源和討論的結(jié)論，再次理解以及應用于教育實踐和科研的過程。這一過程真正體現(xiàn)了共同體活動的最終目的，也是教師成長最為重要的環(huán)節(jié)。在第二種實踐中，教師也將進行對共同體經(jīng)驗的再次思考，同時也為下一次集中活動提供了實踐的源泉。

總結(jié)評價活動：在完成了一個階段的活動計劃后，幼兒園教研共同體需要進行階段總結(jié)，這一過程有參與者個人的總結(jié)，也有集體討論的總結(jié)，當然總結(jié)過程中也可以獲得對下一階段教研共同體活動的展望，這是制定下一個活動計劃的依據(jù)所在。

雖然幼兒園教研共同體活動應有模式，但不能模式化，一定要結(jié)合教研及幼兒園的實際，靈活運用。在不斷的實踐探索中，靈活運用且不斷豐富改進，最后達到“無模乃為高”的境界。

幼兒園教研共同體的活動絕不是單一的一次主題的探討，它應該于不斷的探討和實踐中，達到各方面都能夠循序漸進、均衡發(fā)展的效果，而這一過程中所有參與者必須要不斷更新觀念，積極參與，勇于對話和交流，協(xié)同實踐，這樣才能夠使幼兒園教研共同體獲得長足發(fā)展的動力。

幼兒園的教研活動是集體進行的一種研究與共進的活動。推進課程改革，優(yōu)化教育質(zhì)量，對我們每位教師而言，既是一種責任，又是一種挑戰(zhàn)，課改過程中，我們面臨著許多來自自身實踐、專業(yè)能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營造一個“相互支撐”的環(huán)境，讓教師們在事業(yè)上互相鼓勵，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。在集體智慧的發(fā)揮中形成互相支持、勇于探索、共同進步的教師團隊。

【參考文獻】

[1] 李希貴.為了自由呼吸的教育[M].高等教育出版社，2005.

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