孫志毅

記者：在我的印象中，起碼在二十多年前，鐵路一中是包頭市的優(yōu)質(zhì)中學之一，怎么前些年會出現(xiàn)社會“口碑不好”“尖子生不報”的現(xiàn)象呢？

孫華偉：我們學校始建于1954年，是具有60多年辦學歷史的名校，曾經(jīng)是內(nèi)蒙古地區(qū)的馳名學校。與地方學校相比，師資來自于五湖四海，這有利于文化的交融，國企投入較大，辦學條件較好，教師待遇較高，當時確實有明顯的優(yōu)勢。但上世紀末，在國家建立現(xiàn)代企業(yè)制度當中，需要企業(yè)把學校移交于地方，前后徘徊多年；學校曾經(jīng)一分為三，在三個校址上課，應該說這些都是學校發(fā)展遲滯的因素。

記者：內(nèi)蒙古地區(qū)的普通高中課改始于2009年，但在應試教育的裹挾下，能真正落實課改理念的甚少。有的校長、局長甚至說：“什么課改？升學率才是硬道理！”于是就加班加點，學校變成了工廠，學生變成了零件，只問結(jié)果，不問過程與方法，更不問學生的“終生發(fā)展”，這顯然是“工具理性”的放肆。

孫華偉：我校前些年確實是處于發(fā)展的低谷期，如果想要求生存、謀發(fā)展，就必須改變。我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：所謂的“課堂改革十大名?！?，其實正是一批薄弱學校通過課堂教學改革逐步摘掉了“落后、薄弱”帽子的。這大概就是“窮則變，變則通，通則久”吧。于是我們也力圖走上一條從蹣跚學步到不斷改進的 “高效課堂”之路。

記者：“課改”首先是“改課”，而“改課”的成功典型很多，從南到北，令人眼花繚亂。你們是如何選擇模仿、借鑒“模板”的？

潘冬琳：我們覺得水平所限，不可能自創(chuàng)一套教學模式，于是就采用 “拿來主義”。仔細研究了當前課改的十大模式，發(fā)現(xiàn)它們有一個共同點，就是“先學后教”，核心點就是讓學生真正“學”起來。此后，原來的高校長在一次北京學習時聽到了山西省懷仁一中云東校區(qū)倪瑞校長所做的報告，覺得他們做得很扎實，是不需要增添硬件設施、不更新教師隊伍就可以進行的“小米加步槍”式的課堂革命。那段時間，我們是“西天取經(jīng)”，考察了多所課堂改革的名校，曾到云東中學實地考察過。

記者：現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，很讓人擔憂。一種情況是不少學校領導也想改，但考察“模板”之后按兵不動，理由是“做不來，太復雜、太累人，擔心影響高考成績”；另一種情況是把教育模式誤解為一種可以移植、復制的技術，想亦步亦趨地搬來就用。過一段時間舊的問題沒有解決，新的問題又暴露出來，索性放棄，沒多久就返回原來的樣子了，“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”。你們學校顯然不屬于這兩種情況。

潘冬琳：借鑒，不能單純地模仿形式，要力求把握其精髓，用魯迅的話來講就是“或使用，或存放，或毀滅”。

我們選定山西懷仁的云東中學做樣板后，做了大量的準備工作，直到2014年3月才正式啟動新的課堂模式。

在云東中學辦學模式的基礎上，我們建立了自己的考核細則、質(zhì)量分析辦法、學案制作要求等制度。這些借鑒和改變的內(nèi)容都是充分考量我校的實際情況得來的，比如，我們的多數(shù)老師比云東中學的老師經(jīng)驗豐富且穩(wěn)定（他們絕大多數(shù)是流動性很強的外聘教師），因此，我們可以在教學環(huán)節(jié)上提出更高的要求，但是在考核細節(jié)上，就不能效仿云東公助民辦那么大力度以至尾數(shù)淘汰。

記者：校長或領導層的意志如何變成全校教師的意志，這在公立學校是個難題。此外，課堂教學模式的改革不同于使用一件設備，原來不會用，手把手交給就會用了。沒有教育理念的更新，方法是沒有用的。你們是怎么解決部分教師的積極性不高，甚至抵觸的問題的？

孫華偉：你算問到關鍵處了。我估計這是所有學校都會遇到的問題。舊的教學思維和模式是不符合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的，但它恰恰又在許多老師們的心中是根深蒂固的，這也成了課堂改革的最大阻力。要改變課堂教學模式，首先就要改變教師多年形成的教學理念和心態(tài)，讓大家意識到不改變舊的教學模式，不把課堂還給學生是不可能使教學質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的。在全校教職工大會上，我用“鄧小平立雞蛋”的故事告訴大家，要想把雞蛋立在桌子上，只有大膽地打破固有的思維模式，才能立在桌子上，闡明了“不破不立、先破后立”的道理。接著趁熱打鐵，組織全校教師分五批前往山西懷仁聽課，體驗新課改下的高效課堂是什么樣的。老師們接受了一次新課程改革的洗禮。對個別比較抵觸改變的老師，學校有針對性地做思想工作。在使用新教法過程中，發(fā)現(xiàn)閃光點就表揚并介紹給其他老師學習。在全員行動的規(guī)定下，所有人必須使用新教法上課，不想改的老師也只能在集體行動裹挾下動了起來。時間長了，使用新教法授課就成為了一種習慣，今天讓他們改回去，恐怕也不習慣了。

在教學實踐中，教師要形成基本共識：如教師要從重教轉(zhuǎn)變到重學，教師的角色隨之要由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導者變成引導者。如關注學生的差異性，以發(fā)展的眼光看待學生。而且在使用過程中，大多數(shù)老師都體會到了新教法的優(yōu)勢，并能在細節(jié)上創(chuàng)新。

我校錄取的學生學業(yè)水平比較低，這是不爭的事實。但以往我們卻按統(tǒng)一的模式塑造學生，使相當一部分學生越學越不會，越學越?jīng)]信心，最后索性放棄。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，我們倡導關注學生的特殊性，了解學生學習的差異和成因，在此基礎上區(qū)別指導，分層教學，即同一知識設置不同層次的問題，確定不同層次學生應達到的不同的學習目標。讓不同層次的學生在課堂上都有收獲，重新燃起自信的火苗。

在上述共識的基礎上，我們逐漸形成了“引導行”三線教學法，走上了一條課改之路。

記者：“引導行”三線教學法，是你們歸納的，能否做一個解讀？

潘冬琳：我們的教學模式，其實是從云東中學335課堂提煉出來的。“引”，是指目標引領。任何方法都要基于目標展開教學和引導學習。呈現(xiàn)目標、完成目標、檢測目標的“目標線”，正體現(xiàn)了“教學評的一致性”?！皩А?，是指學案導學。學案是學生進行先學的導引。使學習有了方向，不會眉毛胡子一把抓。使用學案，教師可以在學生完成情況中看出問題所在，課堂就有了側(cè)重點，有了針對性。課堂上，學案是學習內(nèi)容的主要載體，在師生互動、生生互動中完成學習。學案也是課后學習的“配餐”，就是檢測性作業(yè)，是老師精選出來的典型且分層次的題，用以鞏固復習?！靶小?，是指學習行為。學生從最初的獨學，到上課的群學，到學生展示講解，質(zhì)疑補充，完成檢測，都是主動的學習行為，基本把傳統(tǒng)模式中老師的行為主體地位轉(zhuǎn)換給學生了。

記者：在“理念”上，大家基本沒有異議，“過程和方法”也許才是人們關注的一個重點，就是“怎么做”才更有效、更方便。

潘冬琳：大致的過程是這樣的——學生在上課的兩三天前，自己自學完成學案，上課一天前交給老師批閱；課前的自主學習時間拿到老師批回來的學案進行再學習。開課后，老師提出討論重點，學生討論8～10分鐘，同時寫展示板書，學生在講解過程中，其他同學可以質(zhì)疑補充；其中有老師的適時介入，用以強調(diào)、歸納和補充。最后，由課下提問和作業(yè)來鞏固。各環(huán)節(jié)都能認真做的話，對于同一個知識點，學生至少有六次學習機會。

在具體的課堂教學實施過程中，我們特別強調(diào)老師要堅守以下幾點：“減少講與聽，增加說與做”“刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動”。 堅持“三不講”（學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講）；堅持低起點、小步子、快節(jié)奏、勤反饋的策略。

在問題的設置上，堅持面向全體學生，把復雜的問題簡單化、難度問題臺階化、抽象問題具體化，讓學生能夠入得了手，能夠體驗到學習成功帶來的快樂。同時，課后根據(jù)學生實際編寫“配餐”，并堅持一課一配餐，讓學生把當天學習的知識及時消化吸收，保證了知識的鞏固率。

在課后作業(yè)布置上，我們也有策略：布置有思維價值的作業(yè)，布置能發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置能提升能力的作業(yè)；不布置無意義、重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

記者：教師從課堂的霸主地位退隱以后，教師怎么把握自己的角色，重新定義教師的功能，也是個難題，是個肯綮之處。許多教師把課堂歸還學生后，有手足無措，無所事事者；有恐懼開放式、民主式課堂者；有過去是自己“灌”，如今變成學生“灌”……

潘冬琳：教師的角色變換了，絕對不像社會某些不懂教育的人所說的那樣：教師不講課了，放羊了，學生自學了……事實上，在課堂中，老師不是清閑自在的旁觀者，不是串詞流暢的主持人，不是重復答案的復讀機，不是移動“教參”的搬運工。老師的作用是傾聽學生討論和展示的情況、糾錯和強調(diào)重點和易錯點、引導和推進思維的深化、點醒和提升知識和方法的規(guī)律及表達技巧。

孫華偉：表面上看，老師上課時比較輕松了，說的少了嘛，可實際上工作量（特別是課前的工作量）加大了，各方面能力的要求也更高了。任課教師有個二次備課制度。第一次，對于所教授的內(nèi)容結(jié)合新課標和考綱進行設計；第二次，課前批閱預習學案后，針對學生預習中存在的問題制定措施，修正教學難點和方法。我們的“配餐”（課后作業(yè)）中的題都是老師從多種參考書上精心選取的，要求有梯度，供不同類型的班級根據(jù)學情進行取舍；學生并沒有其他練習冊作為統(tǒng)一的作業(yè)。

在課堂上學生展示過程中，老師的作用是強調(diào)重點、解決難點、發(fā)現(xiàn)問題，歸納方法、拓展延伸以及糾錯。教師不是主講，而是要集中力量點撥、講評學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。在學生交流展示中跑題或思路偏離時，教師要“懸崖勒馬”，指明方向；學生交流展示中知識過窄過淺時，教師要開闊視野，開啟思路，導向深入。還要點撥共性的問題，點撥本質(zhì)規(guī)律。

我校還有一個輔助教學制度，就是在教學過程中，還要求沒課的老師到同備課組老師的課堂上，在學生討論環(huán)節(jié)中輔助教學，幫助答疑，甚至協(xié)助組織討論紀律。同樣，也倡導本班其他科目教師去輔助教學，師徒結(jié)對，深入彼此的課堂。對于輔助教學的節(jié)數(shù)，我們在教學檢查中都有統(tǒng)計和公示。

記者：你們的課堂教學改革僅僅三年，但通過我觀摩的五節(jié)不同學科的課中可以輕易地發(fā)現(xiàn)，課堂確實是改變了——沒有看見一個睡覺的學生，這在所謂的“重點高中”也不容易看到啊。因為“睡覺” 不僅僅是因為疲憊，而是意味著放棄和絕望。你們學校無論是哪個層次的學生，我都能夠從他們的眼神里看到求知的渴望，能夠看到他們進入“真學習”，而不是“陪學習” 時的狀態(tài)。你們認為現(xiàn)在學生、課堂、教師等方面有哪些顯而易見的變化？

孫華偉：“引導行”三線教學法是以學生為主體，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心，通過學生主動發(fā)現(xiàn)問題，師生互動解決問題，反思升華拓展問題，先學后導內(nèi)化延展，從而達到有效教學的目的。每個學生在入學的起點上都得到了較大的提升，這不就是我們需要的結(jié)果嗎？

當然，就教育而言，沒有一種模式能夠完全解決傳統(tǒng)教學中存在的所有問題，只要是利大于弊，就不妨大膽使用，在實踐中根據(jù)實際情況不斷修正，以使效果達到最佳。目前，我校的課堂變化主要有以下幾點：

學生搜集信息和處理信息的能力提高了。新的課堂模式強調(diào)學生課前的自主學習，他們要學會利用各種手段尋找、整理資料，收集一切可以利用的學習資源，再整合到學案上。因此，在自學過程中，他們提高了搜集和處理信息的能力，同時歸納和總結(jié)的能力也得到了鍛煉。

學生的思維能力和語言表達能力提高了。課前預習、小組討論、展示等環(huán)節(jié)，都需要學生通過語言表達來傳達自己的觀點，在質(zhì)疑中得出正確的結(jié)論，這無疑使學生的思考能力和語言表達能力得到了充分的鍛煉。

學生運用知識和動手實踐的能力提高了。課堂上，學生親自動手，親自講解，親自體驗，學生的動手實踐能力都得到了提高，使原本學習習慣較差的學生的學習狀態(tài)也大為改觀。

學生的思維方式和學習效率得到了改善和提高。小組式的學習模式，使小組內(nèi)的每個成員都有機會參與到學習過程中來，并積極主動地去探究、解決問題，一改以前學習上遇到阻礙就懈怠的流弊，學習效率得到了提高，由以前的茫然和被動逐漸向主動思考轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育固然不應該拿應試的成績?nèi)ピ忈屪C明，但考試成績總能說明一些問題。 2016年，我們迎來了首屆課改年級畢業(yè)生參加高考，在本次高考中，本科上線375人，本科上線率達76.7%，其中理科生陳慧婷、李雪仕同學分別以608分、579分獲得東河區(qū)屬學校高考第一名、第二名，藝術本科率達96.8%。我校獲得東河區(qū)教育教學先進集體和突出貢獻獎，并榮獲“包頭市高中教育教學優(yōu)秀學?！狈Q號。2017年第二屆課改年級參加了高考，成績穩(wěn)中有升，本科上線人數(shù)311人，本科率77.8%，藝術生本科率97.7%。張學凱同學摘得東河區(qū)理科狀元的桂冠。鐵一中榮獲包頭市“高中教育教學優(yōu)異獎”。在2017屆的高考中，一大批同學的成績較中考有了跨越式的提升，每人提高100多分，這樣的例子舉不勝舉。

記者：包鐵一中作為一所有著60年歷史的學校，期間經(jīng)歷了大起大落，起伏跌宕。在高考升學率還是一把達摩克利斯懸劍時，任何一所普通高中前行的腳步沉重而艱難是可想而知的…… 近些年，他們砥礪前行，以課堂改革為突破口，讓多少孩子在課堂上重新睜開一雙雙渴求知識的眼睛，改變了多少有失敗感的孩子的心態(tài)和命運，功莫大焉。

薄弱學校的發(fā)展，弱勢學校的經(jīng)驗才最有普遍性，也最有啟示意義。