喬鳳萍

兒童的形象，是美國常青藤幼兒教育的核心理念。

教師對兒童有著怎樣的認(rèn)知，直接決定著他們可以給兒童多大的空間。在對兒童形象的描述中，人們常常會認(rèn)為兒童是柔弱的、依附的、能力不足的，在這種認(rèn)識下，就會減少內(nèi)容、限制嘗試、控制行為，成人會直接幫助、要求、指導(dǎo)兒童，并向兒童傳達(dá)“你不行”的概念，即便增加多種鼓勵，也無法改變這種本質(zhì)。反之，如果認(rèn)為兒童是強(qiáng)壯的、獨(dú)立的、有能力的學(xué)習(xí)者，你就會以支持、服務(wù)、跟隨的方式，給他更開放、豐富且美麗的環(huán)境，讓孩子自己嘗試，并將這種認(rèn)知傳達(dá)給孩子，即便沒有刻意鼓勵，孩子依然會自信。

建立對兒童真正的信任，對兒童更多積極、正向的描述，讓這種兒童形象深深植入教師的頭腦、心靈和行動中，漸漸地，兒童會擔(dān)負(fù)起這種形象，進(jìn)入積極的自我建構(gòu)。用兒童形象呈現(xiàn)兒童觀，直觀、生動，始于教師，根植于兒童，通過師幼互動發(fā)展，是師幼關(guān)系中非常重要的部分。

傾聽/觀察—反思—回應(yīng)原則

我一直認(rèn)為傾聽/觀察，是幼兒教師的基本功之首。但在實(shí)踐中，常常因?yàn)椴坏闷浞ǘＡ粼诒韺?。常青藤的循環(huán)修復(fù)理論，很好地解決了這個問題，其遵循的就是傾聽/觀察—反思—回應(yīng)原則。

教師要傾聽和觀察兒童的行動、互動、陳述、情緒等等，由此去發(fā)現(xiàn)他們的興趣、想法、好奇心及背后的意義。而這只是開始，還需要進(jìn)行反思，對此逐一分析，理性思考和判斷其價(jià)值，而不只是停留在一種感覺中。

但這還只是教師必要的準(zhǔn)備，最重要的是，給予孩子回應(yīng)：根據(jù)孩子的真實(shí)需求，創(chuàng)造一個支持他們探究、學(xué)習(xí)的豐富環(huán)境，接受挑戰(zhàn)，引起思考，修復(fù)認(rèn)知，產(chǎn)生新的想法。

當(dāng)孩子在環(huán)境中做出反應(yīng)開始行動后，教師進(jìn)入新一輪傾聽/觀察，深入反思，繼續(xù)回應(yīng)，如此不斷循環(huán)，實(shí)現(xiàn)有效師幼互動中的共同成長。這是教師支持兒童自我建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)的策略原則。

檔案記錄的原則

這里的檔案記錄，并非簡單留存，而是價(jià)值發(fā)揮。教師把自己觀察到的兒童的學(xué)習(xí)時刻，通過筆記、錄像、拍照、錄音以及文字實(shí)錄記錄下來，成為解讀兒童興趣、想法、心理的重要依據(jù)。這些記錄，也是教師教研的案例，制定計(jì)劃的依據(jù)，與家長溝通的載體，還可與孩子在回顧中引發(fā)思考，是不同層面深入反思的素材。這可以有效地保證不偏離兒童！

在常青藤，有兩種教師深度觀察記錄的方法，即棱鏡與透鏡。棱鏡側(cè)重不同的角度，多維度觀察解讀兒童；透鏡則抓住一個可以深入的點(diǎn)，進(jìn)入本質(zhì)性的解讀。這些記錄就呈現(xiàn)在環(huán)境中，家長可借此了解孩子，并理解教育原則。

各種記錄會保存在文件夾里，便于隨時取用。但更重要的是，它們會出現(xiàn)在展板、幻燈、海報(bào)以及各種冊子中。每個孩子都可以通過他的個性特征被識別，同時，在認(rèn)同與歸屬中，孩子也會產(chǎn)生集體認(rèn)同，當(dāng)然，這只是其中一個途徑。

通過合作構(gòu)建認(rèn)識的原則

人們通過合作與對話來認(rèn)識事物。人是有局限的，在合作與對話中，不同的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識產(chǎn)生疊加、聯(lián)系、或生發(fā)出新的認(rèn)知，人們在相互支持下，可實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的不斷構(gòu)建。這與單純學(xué)習(xí)知識有著本質(zhì)的區(qū)別。

有效的合作與對話，需要在相信與質(zhì)疑的人際氛圍中進(jìn)行，要營造人與人之間平等、尊重、民主、協(xié)商的文化。

兒童之間的合作與對話更單純，只是緣于需求的自在，沒有雜七雜八，本能地在相信與質(zhì)疑中，但卻難以深入，教師加入，以行動支持，以矛盾點(diǎn)質(zhì)疑，引發(fā)兒童新的行動與思考。教師與兒童平等對話中，要仔細(xì)聽懂后介入，需要注意的就是自我姿態(tài)：沒有答案，不代替思考，一問一答不是對話。

相信與質(zhì)疑，在成人中不會自動出現(xiàn)。教師之間更需借助教研會議，自覺地訓(xùn)練自己，掌握對話的技巧、合作的氛圍以及自我調(diào)節(jié)，讓對話更具價(jià)值的能力。以這種專業(yè)能力，支持兒童在合作與對話中構(gòu)建認(rèn)識，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

多重角度的原則

鼓勵兒童和教師從多重角度來交流和思考，可拓寬或者深入對某一事物或目標(biāo)的認(rèn)識。同一事物，不同的人，體驗(yàn)感受不同；同一個人，不可能對某一事物有完整的認(rèn)識；成人與孩子，對事物的認(rèn)識，各有其價(jià)值。

多重角度交流，可以幫助人們意識到自己的局限性，學(xué)會謙虛，在相信與質(zhì)疑中合作互助；可以在豐富經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的不斷修復(fù)，走向深度的學(xué)習(xí)和工作；還可以拓展思維、解放思想，使自己面對現(xiàn)實(shí)時更具有變通性。真正實(shí)踐中，其價(jià)值不止于此。

在美工區(qū)，自由繪畫時，孩子們發(fā)現(xiàn)顏色疊加、混合、對比的不同，發(fā)現(xiàn)用不同的筆涂抹顏料效果不同，發(fā)現(xiàn)用顏料畫、抹、抖在紙上的感覺也不同。這樣的學(xué)習(xí)交流，讓孩子們在繪畫之前，首先沉浸在對材料的深入認(rèn)識，那種生動的場面，以及由此而來的畫作的多種可能性，遠(yuǎn)勝于教師指導(dǎo)下的兒童繪畫。

表征原則

兒童在接觸世界或者回憶的時候，都會表征他們的觀察和想法，并互相交流。只是，他們不像成人，就只有一種語言表達(dá)，他們使用的是多重符號系統(tǒng)。馬拉古奇在《兒童的一百種語言》里對此有清晰的描述。

兒童可以借助一切可以借助的方式進(jìn)行表征。比方，口語、手勢、表情、行為以及這些方式的混合使用，我們會常?？吹胶⒆訛榱苏f明自己的想法，嘴里說著，手里在比畫，還要加上身體的動作。然而，在各種表征中，借助材料是兒童運(yùn)用最多的方式。繪畫、拼搭、黏土、電線以及他們發(fā)現(xiàn)的多種自然的材料，都在豐富他們的同時，也給了他們更多表征自己想法的方式。這也說明，材料不只是滿足兒童操作、探索、游戲的需求，更是表達(dá)自己內(nèi)心世界非常重要的載體。

因此，傾聽孩子，可不只是用耳朵聽他說了什么。教師需要調(diào)動一切的感官，用整個心靈去“聽”懂孩子，理解他的感受，明了他的想法。跟兒童的對話是在這之后，給予兒童需要的支持也是在這之后。

兒童的世界獨(dú)特而豐富，只有豐富的環(huán)境能夠與之匹配。那種豐富當(dāng)然不只是多，大自然、人類社會多維度的豐富，對孩子都是極有意義的。

回顧原則

兒童會回顧并重新考察他們的研究經(jīng)歷和對象，還會回顧自己和他人的表征。

回顧的意義在于，對過往經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識，而當(dāng)這種經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下新的材料發(fā)生聯(lián)系時，會引發(fā)新的探索，也會修正經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種聯(lián)系不斷加深時，伴隨其中的就是我們看得見的兒童的興趣。而所謂的培養(yǎng)興趣，其實(shí)就是讓兒童與生活、環(huán)境及自我產(chǎn)生本質(zhì)的聯(lián)結(jié)?；仡櫴菍?shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的重要方式。

晨會中，跟孩子一起回顧昨天或曾經(jīng)的事件，為了讓孩子能專注于事件，還可以看視頻、講故事、模擬情景、畫圖等，可有效引發(fā)孩子新的活動。

活動結(jié)束，將活動過程做成展板，以圖為主，呈現(xiàn)活動的思路及孩子們的策略，仍出現(xiàn)問題是如何改進(jìn)的，等等。

一個周期較長的小組活動，一定要跟孩子一起將過程中記錄下來的內(nèi)容、小組活動的成員以及他們的觀點(diǎn)，進(jìn)行整理并完整展示。

這些，都在支持兒童于回顧中將經(jīng)驗(yàn)與新的活動有效聯(lián)結(jié)，在興趣中，走向深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的原則

學(xué)習(xí)環(huán)境始于教室空間。教師需要精心構(gòu)造一個引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索的教室空間，在這里，孩子有了自己的想法，可以豐富自己的表征，還可以一起合作學(xué)習(xí)，他們的個性得以凸顯，開始建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知。

隨著學(xué)習(xí)與探索的深入，環(huán)境不再只是老師的構(gòu)造，孩子們會根據(jù)需求改造環(huán)境，變化功能，增減材料，環(huán)境與孩子已經(jīng)息息相關(guān)，成為一體。

當(dāng)然，教室只是重要的開始，慢慢開闊視野的孩子不會滿足于此，空間需要擴(kuò)大并延伸，走廊、公共場地、校園、社區(qū)，甚至整個城市，都會成為孩子們需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。

前邊的若干原則，如果沒有學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，都是難以落實(shí)的。借助真實(shí)的環(huán)境，借助可以使用、變化、觀察、創(chuàng)造的材料，將潛藏在孩子身體里本能的學(xué)習(xí)力，喚醒、調(diào)動、發(fā)展。豐富的、美麗的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以邀請到孩子，可以引導(dǎo)孩子，還可以為孩子提供更多學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會！

教師間的合作原則

在支持兒童學(xué)習(xí)探究中，教師間的合作異常重要。在實(shí)踐中，我們慢慢體會到：教師一同對觀察到的兒童的各種信息進(jìn)行反思，協(xié)商回應(yīng)的策略，一方面，可以更好地達(dá)成共識，保證對兒童一致的行為，可有效避免對兒童認(rèn)知造成困擾；另一方面，是形成共同兒童觀的重要途徑，這能確保面對兒童的教師，在本質(zhì)上具有同樣的價(jià)值趨向，即便他們有個性差異。

教師一同協(xié)商，可彌補(bǔ)自我認(rèn)知局限，對出現(xiàn)的各種可能的結(jié)果予以討論，形成有效策略。這有助于平等、尊重、民主、協(xié)商氛圍的形成，這樣的群體文化，才能支持孩子們感受文化的本質(zhì)，建構(gòu)認(rèn)知。

呼應(yīng)課程（生成課程、兒童深度學(xué)習(xí)）

關(guān)于支持兒童個別化學(xué)習(xí)或個性化發(fā)展的課程，我國通常翻譯為“生成課程”；常青藤則為“協(xié)商課程”，美國芝加哥公共協(xié)會用了“呼應(yīng)課程”。無論哪種說法，其本質(zhì)都指向了“兒童深度學(xué)習(xí)”。但在實(shí)際應(yīng)用中，會由于概念各自的側(cè)重含義，出現(xiàn)相應(yīng)的傾向性，也難免會摻雜成人的主觀。這時，保持質(zhì)疑就異常重要，如此才有修正的機(jī)會。

呼應(yīng)課程并非單一活動，也非一系列活動內(nèi)容的整合，而是以上九條原則的綜合應(yīng)用，缺一不可。其目標(biāo)指向“兒童深度學(xué)習(xí)”，支持兒童進(jìn)入高級思維。教師需要對每個原則有清晰、準(zhǔn)確的理解，并且明了各原則間的關(guān)聯(lián)性，才能更好地駕馭、發(fā)展課程?；顒右廊皇侵匾妮d體，但課程遠(yuǎn)不止活動，包含了一日生活的所有，而兒童是它的主人！

家長參與的原則

常青藤對家長的定位是“伙伴”。由此，我們可以確立有責(zé)任、有能力、富有思想、理解兒童、愿意擔(dān)當(dāng)?shù)募议L形象，以及愿意彼此協(xié)助、相互信任的家園關(guān)系。形成有助于兒童發(fā)展的教師與家長的關(guān)系，同時也是支持教師與家長共同成長的基礎(chǔ)。

這種基于家長形象的家園關(guān)系，是通過對話與合作建立起來的。當(dāng)然，對話的形式不止面對面交談，還有活動參與、班級的各種活動展示、兒童身份識別、問題研討，等等。但無論哪種形式，對話的主題只是孩子，而無其他！以兒童為核心的家園關(guān)系，是單純的，也是本質(zhì)的，因此，也是最有效的！