李津

摘要：語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段著手進行。語文素養(yǎng)包涵聽說讀寫以及不同能力的綜合運用，在小學(xué)階段，教師務(wù)必有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行各方面能力的接觸和鍛煉，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，循序漸進地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述利用語文教材提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；語文素養(yǎng)；探究

語文學(xué)科包涵的知識較為松散。具體來講，學(xué)生需要掌握組詞斷句能力，構(gòu)句理解文章的能力，以及書寫文章的能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段，此階段的學(xué)生雖然沒有較好的語文基礎(chǔ)，但是學(xué)生卻擁有豐富的想象力。因此，在小學(xué)階段，作為一名合格的小學(xué)語文教師，務(wù)必利用學(xué)生的優(yōu)勢所在，深入剖析教材，以教材為切入點，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，應(yīng)宏觀展示語文的魅力所在，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一個全面的了解。

一、咀嚼教材，逐步體會作者書寫文章的魅力所在

小學(xué)階段的教材具備通俗易懂的特征，并且細細咀嚼，可以悟出一番道理。通過教材為載體，可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入語文學(xué)習(xí)，逐步鍛煉自身的語文能力，促使語文素養(yǎng)的提升。在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的眾多方式中，閱讀教材是其中較為合理的一種教學(xué)方式，通過閱讀，學(xué)生能夠逐步體會到作者的意圖以及相應(yīng)書寫的目的所在，逐步揣摩作者的動機，作者運用語言的技巧所在，從而逐步提升自身的語文能力，升華自身的語文素養(yǎng)。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時候，采用了如下的教學(xué)方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，找尋文中描述閏土形象的語句，發(fā)現(xiàn)其中的特點所在。其次，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會到閏土形象的呼之欲出是通過哪幾個例子。最后，詢問學(xué)生，作者通過這篇文章想要表達的目的是什么？學(xué)生通過逐層深入的探討，體會到了作者書寫的良苦用心，領(lǐng)略了作者的高尚情操以及書寫手法，既能夠得到情感的升華，同時學(xué)生的語文習(xí)作能力也可以得到最大化的提升。通過如此的教學(xué)方式，教材成為教師引導(dǎo)學(xué)生提升語文素養(yǎng)的切入點、媒介，學(xué)生能夠最大程度的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，最大程度的提升自身的語文素養(yǎng)。

二、巧妙結(jié)合教材逐步引導(dǎo)學(xué)生進行思維的拓展

小學(xué)階段學(xué)生的顯著特征在于活躍的想象能力。作為教師要充分利用學(xué)生的這一特征，絕不能限制學(xué)生思維的發(fā)散。在進行語文學(xué)習(xí)的過程中，既要通過一定的教學(xué)措施，保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)的教材有一個足夠深入的理解，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生依托教材，進行思維的發(fā)散，從而展開拓展學(xué)習(xí)。通過逐步深入的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會到自身提出問題，尋找解決問題的途徑，最終獲得解決問題、反思問題的體驗，可以最大程度上滿足學(xué)生的求知欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠緊扣教材的基礎(chǔ)上，提出延伸性質(zhì)的問題，從而豐富學(xué)生整體的認(rèn)知，激發(fā)整體學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

例如：在講述《矛和盾的集合》這一篇文章的時候，教師依托于教材和學(xué)生分享了自相矛盾這個成語的由來，豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時引導(dǎo)學(xué)生思考，是否有一種事物的存在，可以真正做到將優(yōu)質(zhì)的矛和盾結(jié)合于一體？有學(xué)生回答是坦克，筆者給予了高度贊揚之后，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的例子，學(xué)生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)，自己使用的鉛筆上有橡皮，兩者有機結(jié)合也符合要求。老師以教材為切入口，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的語文知識和現(xiàn)象，以及具體的例子，從而幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力，豐富情感，從而逐步提升自身的語文素養(yǎng)。

三、以教材為媒介提升學(xué)生的語言能力

學(xué)習(xí)的最終目的在于平時生活的靈活運用，語文教學(xué)也是如此。因此，在教學(xué)過程中，教師切忌死板教學(xué)，應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的能力運用到日常生活之中。小學(xué)語文教材中有口語交際和寫作的相關(guān)知識以及問題探究，教師要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富認(rèn)知，靈活和周邊同學(xué)進行交流，準(zhǔn)確利用作文表述自身的情感觀點，從而最終達到學(xué)以致用的目的。語文素養(yǎng)本就包涵說和寫，教師切不可片面提升學(xué)生能力，從而將學(xué)生變?yōu)椤叭匙印薄?/p>

例如：筆者在講述《四季》這篇文章的時候，首先帶領(lǐng)學(xué)生全面了解這篇文章所要表達的意義。緊接著，鼓勵學(xué)生大膽說出自己心中的四季是什么樣子的，一千個人心中有一千個哈姆雷特，學(xué)生都踴躍表述自身的觀點，從而鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。最后，筆者對學(xué)生說，既然大家如此反應(yīng)如此熱烈，那么我們就來寫作一篇《我心目中的四季》作文，并承諾學(xué)生寫得好的有一定的獎勵，從而有效利用教材為切入點，鍛煉了學(xué)生的口語表達和寫作能力，從而豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上可知，小學(xué)階段為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教材是至為關(guān)鍵的一個媒介。教師通過合理使用教材，可以顯著提升學(xué)生的求知欲，從而逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教材的編寫是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此，具備可挖掘的深度和廣度，教師要重視教材，將教材和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。因此，作為一名合格的小學(xué)語文教師，務(wù)必以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為己任，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此路漫長，任重而道遠。