王佳麗

摘要：小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)為小組合作的驅(qū)動力，以集體成績?yōu)樵u級指標(biāo)，利用教學(xué)中各因素之間的互動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)活動，小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式之一。本文以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，探究當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用情況，并針對其中存在的問題提出幾點(diǎn)建議以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；策略

引言：當(dāng)今社會的發(fā)展對未來人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，也就是說要想成為一個合格的社會人才，淵博的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還學(xué)要學(xué)會與人合作與競爭，而合作競爭意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，因此我們要從學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段入手，將合作競爭的教學(xué)理念深入到教學(xué)實(shí)踐中來，通過有目的的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生體會合作與競爭的益處，進(jìn)而引導(dǎo)其樹立集體意識和拼搏精神。小學(xué)數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的主要學(xué)科，其教學(xué)模式的選擇不僅影響著學(xué)生思維能力的形成，更影響著素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，但是在實(shí)際應(yīng)用中，這種教學(xué)模仍然存在一定的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中存在的問題

在小組合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來以后，其在改善課堂模式，提高教學(xué)質(zhì)量方面起到一定的作用，但是由于一些教師對該種教學(xué)模式理解的偏差，導(dǎo)致其在應(yīng)用過程中仍存在許多問題：一、流于形式，一些教師在思想上、教學(xué)操作上準(zhǔn)備不充分，既不能有效地安排合作環(huán)節(jié)，也不能設(shè)計合理的組內(nèi)討論和組間競爭的題目，從而導(dǎo)致了“學(xué)生合作”變成了“學(xué)生合坐”，這樣的課堂氣氛看上去熱熱鬧鬧，但卻影響了學(xué)生知識的獲?。欢?、要求模糊，一些教師在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，生怕過多的要求對學(xué)生形成思想束縛，而這種無要求或要求模糊的合作學(xué)習(xí)，只能使小學(xué)生在討論中進(jìn)入“放羊”狀態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)“作而不合”的弊端；三、時間不足，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，保證學(xué)生討論的時間是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般來說，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流至少需要5-8分鐘，而較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師囿于課堂安排，將學(xué)生的討論時間一再壓縮，從而導(dǎo)致學(xué)生還未得出相關(guān)結(jié)論時，就被迫停止交流互動，久而久之，學(xué)生對合作探討這種模式喪失了興趣；四、指導(dǎo)缺位，有些教師在學(xué)生討論時，自顧自地做自己的事，沒有進(jìn)行課堂巡視，從而也就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題，除此之外，一些教師雖然進(jìn)行巡視，但是其指導(dǎo)內(nèi)容也過于膚淺，無法對學(xué)生的合作態(tài)度以及合作質(zhì)量產(chǎn)生有效的引導(dǎo)，從而降低了學(xué)生討論的效率；五、評價失效，如一些教師在評價中一味說稱贊、褒獎，而沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時地引領(lǐng)，從而誤導(dǎo)學(xué)生，甚至導(dǎo)致其虛榮心的膨脹，還有一些教師只關(guān)注對整個小組的評價，忽略學(xué)生在活動中的個性反映，或只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）科學(xué)分組

只有科學(xué)的分組才能夠保證有效的合作，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分組時應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本分組原則?！巴M異質(zhì)”可以保證每個小組成員的有效分工，如小組成員中擅長質(zhì)疑的學(xué)生可以推動討論深入，善于計算的學(xué)生可以保證數(shù)學(xué)題目的討論速度，心思縝密的學(xué)生可以保證討論的正確性，而有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生可以有效控制討論的主題、協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系，進(jìn)而保證人盡其能，有效分工；“異組同質(zhì)”可以在保證各小組之間實(shí)力平衡的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)公平競爭，從而為合理的評價打下基礎(chǔ)。

（二）充分互動

小組合作學(xué)習(xí)模式中的互動主要有師生互動和生生互動兩種，其中師生互動，既可以保證教師在了解學(xué)生討論情況的基礎(chǔ)上掌控課堂節(jié)奏，也可以保證學(xué)生的教師的問題中把握討論的方向，提高討論的效率；而生生互動，一方面可以通過組內(nèi)學(xué)生的相互切磋實(shí)現(xiàn)有效合作，另一方面也可以通過組間探討，達(dá)到集思廣益的目的，而在教師和學(xué)生互相切磋中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，并讓雙方在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響和互相啟迪中，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

（三）及時指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)雖然能夠給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會，但是由于小學(xué)生的邏輯思維尚未成熟，其在討論中必然會遇到一些問題，而教師應(yīng)該在這時給予其一定的指導(dǎo)，以撥正其討論方向，打開討論的新局面。教師在指導(dǎo)討論時要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，例如在計算表面積的教學(xué)中，某教師在學(xué)生理解概念出現(xiàn)困難時利用“把幾個完全相同的正方體拼成長方體，怎樣拼得到的長方體表面積最大？”這個有一定難度的拓展題引導(dǎo)學(xué)生對表面積的思考，并鼓勵學(xué)生開展合作，這樣學(xué)困生會在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)思路的拓展，進(jìn)而完成概念的理解。

（四）優(yōu)化評價

對小組合作學(xué)習(xí)的評價，要突破課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果或只關(guān)注集體的僵化評價模式，利用多樣、全面的評價方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如從評價模式上看，在每一小組匯報成果后，既要有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又要有教師進(jìn)行即興點(diǎn)評；從評價內(nèi)容看，要以過程評價為主，在肯定、欣賞中，及時指出學(xué)生的問題，并幫助學(xué)生及時改正；從評價對象上看，教師一方面應(yīng)該對集體的合作成果予以充分評價，讓學(xué)生感受到集體力量的重要性，另一方面也要對個人的情況進(jìn)行點(diǎn)評，以提高學(xué)生個體的參與熱情。

三、結(jié)論

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的正確率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，更有利于為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極應(yīng)用這種教學(xué)模式，并注意運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。