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      激發(fā)學習動機,提高中學英語教學效率

      2018-03-26 08:02:48蔡芬
      魅力中國 2018年31期
      關鍵詞:學習動機中學多媒體

      蔡芬

      摘要:在中學英語教學中,學習動機十分重要,只有激發(fā)學生的學習動機,才能更好地引導學生主動參與課堂教學,培養(yǎng)學生的自主學習能力,提高英語教學效率。對此,教師在教學過程中,要重視學生學習動機的培養(yǎng)。

      關鍵詞:學習動機;英語教學

      長期以來,中學英語教學沿用的是傳統(tǒng)的教學方法,課堂上以本為本,沒有結合英語這門學科的特點來開展,同時,在課堂上忽略了學生的主體作用,以至于學生對英語失去了學習興趣。在語言的學習中,學習動機十分重要,只有不斷激發(fā)學生的學習動機,學生才會主動去學習,積極參與到課堂中來。對此,在中學英語教學中,教師要以學生為中心,不斷激發(fā)其學習動機。

      一、重視學生的主體作用

      受傳統(tǒng)教學觀念的影響,中學英語教學中一直以教師為主,學生完全處于被動的接受知識的狀態(tài),而這種課堂教學下,學生的學習積極性不高,不利于高效課堂的構建。學生作為教學的主體,只有學生的主體作用得到重視,其才會積極參與到教學中來,進而提高教學效果。對此,在中學英語教學中,要想激發(fā)學生的學習動機,提高教學效率,教師應重視學生的主體作用,讓學生真正成為課堂的主人。如,在課文《When is your birthday?》中,針對課文內容,教師可以讓學生進行角色扮演,將課文對話重現課堂,讓學生用英語對話,進而使學生感受到英語的妙用,激發(fā)學生的英語學習興趣,促使學生主動參與到課堂教學中來。

      二、多媒體教學

      多媒體結合了聲音、文字、視頻、音頻等多種功能,多媒體的出現為中學英語教學提供了巨大的便利。以往,中學英語教學主要以教材為主,學生所學知識有限,而且教師大多是以本為本的向學生灌輸知識,造成課堂氛圍沉悶。而多媒體打破了傳統(tǒng)教學在時空上的限制,有利于激發(fā)學生的學習動機,促使學生主動去學習,進而提高教學質量。對此,在中學英語教學中,教師要善于借助多媒體來輔助教學,將教學內容以多媒體的形式呈現出來,帶給學生視聽雙重感受[1]。如,在《Where did you go on vocation?》這一課中,教師將知識點以多媒體課件的形式呈現出來。同時,還可以借助多媒體,播放該課文的對話視頻,以動態(tài)的對話來激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動參與到課堂教學中來。另外,教師還可以借助多媒體,模擬情境對話,讓學生進行人機對練,通過人機對練,激發(fā)學生的英語學習興趣。多媒體教學克服了傳統(tǒng)板書的弊端,且多媒體資源豐富,較好地迎合了英語教學的需求,能最大程度激發(fā)學生的學習興趣。

      三、分層教學

      學生的個體差異性是制約中學英語教學有效性的重要因素。長期以來,教師在教學過程中推行的是“一刀切”這種方式,忽略了學生的個體差異,尤其是那些英語成績較差的學生,這種“一刀切”的教學方式會造成“兩極化”現象不斷擴大,使得其失去學習興趣,甚至產生厭學心理。分層教學立足于學生的個體差異,它以學生的特點為出發(fā)點,通過分層次、有針對性進行教學,有利于學生的全面發(fā)展。對此,在中學英語教學中,教師要善于運用分層教學法[2]。如,在《How do you get to school?》這一課中,針對這一課的單詞,針對成績好的學生,要求學生在熟記單詞的基礎上,學會用單詞進行造句、對話;針對成績不好的學生,可讓學生先熟記單詞,使學生在循序漸進的過程中提升英語學習興趣。

      四、互動提問

      互動提問是一種有效的教學方式,有利于激發(fā)學生的學習動機?;硬粌H可以活躍思維,同時還有利于學生能力的提升。對此,在中學英語教學中,教師可以采取互動提問的方式來引導學生學習,使學生積極參與課堂教學[3]。如,在《My name is Gina》這一課中,在引導學生作自我介紹的時候,教師可以采取互動提問的方式來引導學生學習,通過這種互動提問的方式讓學生開口說英語,從而激發(fā)其學習熱情。同時,教師還可以組織學生進行小組對話,以小組為對話進行英語對話練習,從而使學生對英語產生濃厚的興趣,使學生積極參與到課堂教學中來,實現高效教學。

      五、探究式教學

      所謂探究式教學是指在教師的引導下,讓學生通過自主學習、合作、探究等方式去發(fā)現知識、應用知識的一種教學方法。探究式教學充分體現了“以學生為主”的教學理念,能夠激發(fā)學生的學習積極性。在中學英語教學中,教師應當善于運用探究式教學方法來引導學生學習。如,學習“過去式語法知識”時,教師可以提出相關問題,讓學生去探究什么事過去式語法結構?讓學生在探究問題的過程中形成能力,培養(yǎng)興趣。對于學生而言,其在探究過程中所獲得的知識更容易消化,且記憶深刻,有利于其主動去學習。

      六、完善教學評價

      教學評價是教學不可或缺的一個環(huán)節(jié),有效的教學評價,可以及時發(fā)現問題,方便教師有針對性的加以改善和完善,進而促進教學的發(fā)展。以往,中學英語教學評價主要以考試成績?yōu)橹?,這種評價有失客觀性,無法對學生的能力和素養(yǎng)做出全面的評價。對此,革新教學評價方式十分重要[4]。首先,教師要在理論考試的基礎上,加強學生英語能力的評價,通過模擬英語情境對話,對學生的英語應用能力進行綜合評價,找出學生的不足;其次,推行師評、他評、自評相結合,有針對性培養(yǎng)學生的能力。另外,教師在課堂上,要善于鼓勵學生,對表現好、取得重大突破的學生給予表揚,對于學習消極的學生要給予鼓勵,幫助其重拾自信,進而促使其主動投入到英語學習中去。

      綜上,在中學英語教學中,學習動機是關鍵,只有不斷激發(fā)學生的學習動機,學生才會主動去學習,積極參與課堂教學,進而實現高效教學。對此,教師在中學英語教學中,要重視學生的主體作用,采用有效的教學方法,激發(fā)學生的學習興趣。同時,要注重教學評價,尊重學生、鼓勵學生,幫助學生重拾自信,使學生主動去學習,進而提高英語教學效果,促進學生的全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]劉繼榮.提高中學英語教學質量的措施與對策[J].中國校外教育,2016(35):85-86

      [2]展一.提高中學英語課堂教學效率的探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(07):305

      [3]劉淑輝.激發(fā)學習動機,提高中學英語教學效率[J].吉林省教育學院學報(學科版),2015,24(12):182

      [4]王芳.優(yōu)化教學手段,提高英語教學效率[J].小學教育科研論壇,2014(12):40-41

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