朱 麗 謝俊青

長江工程職業(yè)技術學院 湖北武漢 430212

為了貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》?！兑庖姟分赋?，大學生是最具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

隨著高等教育的大眾化，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)的方式不僅實現(xiàn)了學生的自我就業(yè)，還帶動了他人的就業(yè)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力有著極其重要的現(xiàn)實意義。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生個人的全面發(fā)展也起著重要的作用。然而在實際的高職教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展狀況卻不容樂觀。

一、高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識問題

雖然在國家層面上，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到了教育的重要位置上，但實際情況是高職院校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不一。部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵及其作用沒有深刻的認識，所做的工作只是停留在完成上級的文件要求上。還有不少院校在課程體系中根本沒有開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或者是將此作為網(wǎng)絡選修課程，以學生自學為主；也有學校是針對畢業(yè)生，在學生的就業(yè)階段開展短期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓，參與的學生比較少，在這樣的短期培訓中，培訓的形式單一，僅僅是理論教學，培訓的內容也比較狹窄，更多的內容只是簡單的商業(yè)買賣行為，沒有一定的技術含量，和專業(yè)更是毫無關聯(lián)性可言。也有部分院校認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，卻苦于找不到工作開展的切入點。

二、高職院校教學改革問題

創(chuàng)新是建立在現(xiàn)有的知識和技能的基礎上，通過實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新。高職學生現(xiàn)有的專業(yè)知識和技能的掌握情況如何呢？

雖然各院校都在強調教育教學的改革，但教學方法的改革卻很難進行的比較徹底，這和傳統(tǒng)的教學思維模式有一定的關系。教學過程中，教師仍然處于主體地位，無論教師教什么內容，如何教，學生更多的都是全盤接受，毫無質疑。即使人才培養(yǎng)方案不斷進行改革，專業(yè)和課程建設也被提到了重要的位置，但這些改革的主體仍然是校方，仍然是教師，學生作為學習的主體，沒有發(fā)揮任何作用，這樣的教學環(huán)境如何能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。本身高職學生的學習基礎就比較薄弱，學習能力相對較差，如果教師不能激發(fā)學生的學習興趣，那學生的學習效果可想而知。如果學生連基礎的專業(yè)知識和技能都沒有很好地掌握，創(chuàng)新從何談起。

教學信息化改革是教學改革的一項重要內容，但信息化的應用程度因學校和教師而異。信息化教學的發(fā)展首先取決于學校對信息化作用的認識，其次要依賴于資金的支持，只有這樣才能推動信息化平臺的建設。平臺搭建了，也要看教師是否能很好地利用，舉個簡單的例子，對多媒體手段的應用，有些老師能夠用心地做出內容豐富，集文字、圖片、音響效果于一體的教學課件，在學生的感官上激發(fā)學生的學習興趣，而有些教師只是簡單地將教材的文字搬至課件上，在課堂上照本宣科。

三、高職院校實踐教學問題

創(chuàng)新的前提是實踐，只有在實踐的過程中，理論才能得以應用，也才能得以發(fā)展和創(chuàng)新。高職教育是培養(yǎng)技術技能型人才，實踐教學是教學的重要環(huán)節(jié)，而目前高職院校的實踐教學卻問題多多。實踐教學難以較好開展首先是實踐條件的限制，由于資金和場地的匱乏，校內實習實訓設備陳舊，條件簡陋，專業(yè)教師自身沒有太多的實踐經(jīng)驗，而實訓室的管理人員專業(yè)水平不高，僅僅是對實訓室設備的管理和實訓材料的簡單準備，無法真正地在動手環(huán)節(jié)對學生進行指導。實訓室也僅限于上課時的開放，利用率比較低。

校企合作、校外實訓基地的建設更多的也只是為學生尋找頂崗實習崗位，以最終實現(xiàn)就業(yè)為目的。

四、高職院校師資力量問題

目前高職院校的教師大部分都是沒有下過企業(yè)，沒有實踐崗位工作經(jīng)驗的，所教授的專業(yè)理論更多的也只是紙上談兵。教師的教學水平和敬業(yè)精神也是參差不齊，而且教師除了教學本身，還有大量的額外工作，教師能夠專心備課和進行課程以及教學研究的時間不足，還有一些課程的教師缺乏，現(xiàn)有教師的教學工作量過于飽滿，使得教學質量難以保證。

專業(yè)課程的師資情況如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資情況更不理想。首先，師資結構上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大部分來自思政課程教師、學生管理工作者、行政人員，教學的專業(yè)水平不高；其次，學生的創(chuàng)新教育無法和其所學的專業(yè)關聯(lián)起來；再次，教師自身沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)沒有深刻的認識，自身的創(chuàng)新綜合素質也十分有限。

五、高職學生創(chuàng)新綜合素質問題

創(chuàng)新是一種綜合素質，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力又包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、組織溝通能力、團隊協(xié)作能力、知識面的廣泛、鉆研精神、面對失敗和挫折的承受能力等。這種綜合素質既有學生先天的因素，也有學校的后天引導和培育的因素。大部分高職學生還是存在著思維定式和從眾心理，對問題的質疑精神和能力都不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神普遍缺乏，如果學校的創(chuàng)新氛圍也不夠濃厚，學生就沒有創(chuàng)新的驅動力。少部分有創(chuàng)新意識的學生，在創(chuàng)新能力方面也因為自身的缺乏和學校培育不足而無法真正將創(chuàng)新的想法實現(xiàn)。

[1]張玉強.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實效性研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）.

[2]蔣波.創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學改革[J].職教論壇，2012（15）.