“問”出別樣精彩
——淺談小學數(shù)學課堂提問

董苗苗

平陽縣平陽新紀元學校 浙江溫州 25400

教師是通過提問來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。教師的“問”，要問得開竅，問得美妙，啟人心智，正如錢夢龍先生所說：“問題問得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花?！?/p>

下面根據(jù)這幾年在小學數(shù)學課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術(shù)談幾點具體做法：

一、問題的設(shè)計

（一）抓住關(guān)鍵內(nèi)容

打靶要瞄準靶心才不至于放空箭，課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。一個關(guān)鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直中靶心。所謂的關(guān)鍵內(nèi)容，就是對整章、節(jié)內(nèi)容的理解有著重要作用的知識點，或是學生學習時有困難的關(guān)鍵知識，抓住這些內(nèi)容提問，往往會牽一發(fā)而動全身，對學生掌握教材有事半功倍的效果。

首先，扣住重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務(wù)也基本落實了。其次，抓住難點。所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。

（二）抓關(guān)鍵字詞提問

數(shù)學中的概念、公式、法則等都表述精煉，一字一句均有深刻含義，要引導(dǎo)學生“咬文嚼字”，如在抽屜原理教學中，把4只鴿子放進3個籠子里，不管怎么放，總有一個籠子里至少放進2只鴿子。為什么？這本節(jié)課的教學可以抓住關(guān)鍵詞進行提問，幫助學生進一步的理解。例如：“總有是什么意思，至少是什么意思”通過對“總有”、“至少”這兩個關(guān)鍵詞的理解，幫助學生進一步去體會抽屜原理。

（三）抓內(nèi)容的對比提問

教學時要盡量溝通新舊知識的聯(lián)系。通過提問加以對比，學生對所學知識才能舉一反三，融會貫通，結(jié)成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

二、提問的時機

課堂提問良機的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學生情況來確定，提問應(yīng)選擇的最佳時機是：

（一）問在揭示課題處

一節(jié)課在復(fù)習導(dǎo)入或者情境導(dǎo)入中，當要引出課題時，教師都要適當?shù)奶釂?，揭示課題，讓學生感受到本節(jié)課學習的內(nèi)容。

（二）問在新舊知識的結(jié)合處

數(shù)學知識系統(tǒng)性強，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識必然有與它相關(guān)的舊知識，連接點就是新舊知識的結(jié)合處。在新舊知識的結(jié)合處設(shè)問，便于引導(dǎo)學生由舊知識過渡到新知識，促進知識遷移。

（三）問在引出新知處

新知處必然是本節(jié)課的重點部分，就是需要學生理解和掌握的地方。因此，針對教材的新知要認真設(shè)問，引導(dǎo)學生理解和掌握它。

（四）問在思維受阻處

學生學習新知識都有一定的難度，新知識的疑難之處就是教材的深奧之處。這樣的地方學生理解困難，教師有計劃地精心設(shè)計系列問題，有利于減緩坡度，突破難點。

三、提問的方式

（一）趣問：引奇激趣

提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索問題時有題而愉快，身心愉悅地接受知識，并因此體味思考與創(chuàng)造的歡樂和滿足。通過提出有趣的提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使他們在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。

（二）巧問：化難為易

對于學生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示是，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。葉圣陶先生認為：“教師之教，不在全盤接與，貴在相機誘導(dǎo)?！睂τ谝恍┓彪y復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘、由近及遠、由難及易，優(yōu)化提問的切點，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這一點就必須在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個下問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心，做到疑問為導(dǎo)、以導(dǎo)代講。

（三）追問：別開洞天

智慧的追問是教師對課堂教學的一種深度把握。充滿數(shù)學為的追問，帶領(lǐng)學生一步步地往問題的縱深處探索，有效避免了學生思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生，同時把課堂上生成的問題轉(zhuǎn)化成學生發(fā)展的機會，讓學生在學中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思維層次，有效解決學生的認知沖突。一節(jié)好課是可以“追問”出來的，（1）追問在淺層問題解決后，（2）追問在思維轉(zhuǎn)折處，（3）追問在突破難點內(nèi)容時。

（四）精問：提領(lǐng)而頓

精問，就是總體性的提問，也就是提問的跨度要大。提倡“精問”，可以優(yōu)化提問的質(zhì)量，達到提問“提領(lǐng)而頓，白毛皆順”“牽一發(fā)而動全身”的效果。針對一節(jié)課，教師的問題應(yīng)該高屋建瓴，直逼教材本質(zhì)所在。以一個總體性的問題貫穿一節(jié)課，通過師生之間、學生之間的有效交流與互動進行化解。比如在教學分解質(zhì)因數(shù)一課中，可以緊緊圍繞學生喜愛的動畫片，通過創(chuàng)設(shè)大頭兒子一家分蛋糕的生活化的問題情境，分步呈現(xiàn)條件，以“看到這個圖形，你的小腦袋中想到哪個數(shù)”這個看似簡單的開放式問題，串聯(lián)起兩個教學情景，把同分母分數(shù)的加減法的實際問題巧妙地蘊藏其中。

[1]余文森.《小學數(shù)學名師高效教學設(shè)計藝術(shù)》，2013.3

[2]劉玉香.《數(shù)學課堂提問的科學性與針對性》，2010.12