楊永舜

武漢市武昌區(qū)教育局電教中心 湖北武漢 430060

2015年3月，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。并于同年7月，賦予了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式全新的定義，主要是指教育形式的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們生活的重要組成部分，特別是對于正處于改革的教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)為教育注入了新的活力。因此教師必須要適應(yīng)和面對這種挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而促進自己專業(yè)化成長。

一、線上與線下混合發(fā)展

多年前就已經(jīng)出現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)概念，就是說創(chuàng)設(shè)不同的情境開展學(xué)習(xí)活動，諸如：面對面教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、在線視頻教學(xué)等，并將這些學(xué)習(xí)活動充分結(jié)合起來。其優(yōu)勢就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行創(chuàng)新，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透其中，并結(jié)合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在此過程中，不僅要發(fā)揮出教師對教學(xué)的引導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性。這樣的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，同樣對教師的成長也具有非常深遠的影響。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課、慕課、移動公開課等現(xiàn)代化教育形式使得教師混合式的專業(yè)發(fā)展渠道得到了拓展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是將兩種形式的學(xué)習(xí)模式進行優(yōu)勢互補，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，同時也能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過這種線上與線下的混合式專業(yè)發(fā)展渠道，通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、移動工具為自己的專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建了廣闊的平臺，并在實踐中不斷建立起以個人成長為目標(biāo)的發(fā)展策略。

二、借助網(wǎng)絡(luò)教研開展互助研討

時代的進步，傳統(tǒng)的教研活動顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，同時，受時間、地域的限制，教師之間缺乏足夠的交流，而且很多的教研活動僅僅是流于形式，其中有價值的信息傳遞很少，并沒有發(fā)揮出教研活動對教師專業(yè)化成長的作用。因此，教師必須積極努力探尋全新的教研模式，以此來提高自己的教學(xué)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)教研也就應(yīng)運而生，它能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，激發(fā)教師能夠全身心的投入到教育改革中去，促進教師之間團隊合作、相互交流、共同進步的工作氛圍，從而不斷促進教師的自主發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出教學(xué)過程信息化，教學(xué)成果數(shù)據(jù)化，實證教研合作等特點。但是，技術(shù)、數(shù)據(jù)、實證都不會自動的使教師的能力得到提升，需要教師在實踐中不斷去運用、分析、總結(jié)，通過富有個性的思考將其內(nèi)化自己的知識和技能。高水平的教師專業(yè)發(fā)展就猶如一堂名師的示范課，互助教研其實就是一場思想的交流和碰撞，通過分享彼此的經(jīng)驗和教學(xué)感受，進行教學(xué)資源的整合，為教育創(chuàng)新提供更多的靈感。

三、積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn)活動

以往我們大力提倡對教師教育技能的培養(yǎng)并取得了一定的成效，在此基礎(chǔ)上，要想獲得突破和提升，就需要在教師培訓(xùn)效率和質(zhì)量的提升下下功夫，探索新的培訓(xùn)路徑、新的培訓(xùn)內(nèi)容以及新的培訓(xùn)模式。對此，可以將當(dāng)前傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)、專家引導(dǎo)式培訓(xùn)、專家講座培訓(xùn)以及教師評課等形式充分結(jié)合起來形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式。比如，我國一些發(fā)達城市開展的“茶館式”培訓(xùn)模式，就是針對當(dāng)前移動智能手機的普及，學(xué)生通過交互式電子白板等設(shè)備進行學(xué)習(xí)的教學(xué)新常態(tài)，對教師如何迎接這一教學(xué)改革，如何在課堂上使用手機等自帶設(shè)備有效開展教學(xué)活動的新能力進行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容可以涉及，如何通過信息技術(shù)對教學(xué)資源的二維碼進行制作，或是通過APP如何搜尋和篩選適合自己教學(xué)的信息資源，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)適合學(xué)生通過移動終端開展學(xué)習(xí)的微課課程，如何利用學(xué)生自帶設(shè)備提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何改變過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，如何在互聯(lián)網(wǎng)+時代制定個性化的教學(xué)策略等等，都可以作為教師創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容，通過培訓(xùn)來提高教師的專業(yè)技能，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)的創(chuàng)新。

四、在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對教學(xué)進行優(yōu)化

當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)的路線基本上都屬于單回路教學(xué)，就是說在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)犯錯后再去進行改正。比如，很多學(xué)校通過期末考試后，才會發(fā)現(xiàn)哪些課程的設(shè)置對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講太過于簡單或是復(fù)雜，然后在下學(xué)期進行調(diào)整。而雙回路教學(xué)不一樣，它可以利用數(shù)據(jù)分析隨時對存在的錯誤進行顯示，并進行糾正，同時，利用反饋數(shù)據(jù)來開展更多的教學(xué)改革。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)計一個統(tǒng)計模型，對學(xué)生做題的準(zhǔn)確定進行分析，以此來判斷學(xué)生是否掌握這一個知識點，從而根據(jù)數(shù)據(jù)分析自主幫學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)方案。同時，還可以繪制班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況表反饋給教師，以便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌控。教師可以通過信息技術(shù)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過圖表更好地制定具有針對性的教學(xué)?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)+時代，通過信息技術(shù)能夠預(yù)測、干預(yù)、優(yōu)化教學(xué)，促進教師的專業(yè)成長。

五、結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師可以通過信息技術(shù)不斷提高自己的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進自身專業(yè)化成長。在此過程中不僅保持獨立的思考，同時也加強了教師之間的交流，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

[1]張巖.信息化時代教師專業(yè)成長的策略與途徑[J].教師教育論壇,2015,28(4)：15-17.