曹 勇

江西現(xiàn)代技師學(xué)院 江西南昌 330029

根據(jù)國(guó)家教育事業(yè)相關(guān)指導(dǎo)，高等職業(yè)教育應(yīng)該建立并完善人才培養(yǎng)制度，為社會(huì)輸送適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等所需要的專業(yè)性、綜合性人才，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使培養(yǎng)出的人才能夠跟上社會(huì)發(fā)展的潮流并在未來的發(fā)展中發(fā)揮出創(chuàng)造性價(jià)值?；谶@一理念，作為高職教育課程中實(shí)用性極強(qiáng)的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，必須加快對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，從而在確保學(xué)生就業(yè)的前提下提升其專業(yè)素養(yǎng)與服務(wù)品質(zhì)。

一、高職機(jī)械自動(dòng)化人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）缺乏合理的課程體系建設(shè)

盡管很多高職院校在機(jī)械自動(dòng)化人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，但多流于表面，沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于高職院校仍然套用原來的人才培養(yǎng)模式框架，在課程體系建設(shè)上不合理，要么簡(jiǎn)單地減少理論課并增加實(shí)踐課，要么將理論與實(shí)踐課機(jī)械式結(jié)合而忽視兩者間的融會(huì)貫通，從而造成學(xué)生動(dòng)手能力差且缺乏創(chuàng)造性思維。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位實(shí)際需求不符

現(xiàn)代化制造技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)正經(jīng)歷飛速發(fā)展，從原來單一的CAD制圖已經(jīng)擴(kuò)充到門類豐富、內(nèi)容全面的多樣化工具軟件，而機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)人才也不再只追求人工計(jì)算和繪圖，而是偏向于手動(dòng)編寫程序以及創(chuàng)造性思維的展示。這就需要高職院校在人才培養(yǎng)時(shí)注重專業(yè)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求的結(jié)合，避免‘學(xué)而無用’。

（三）培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)

目前高職機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍延續(xù)傳統(tǒng)的“以教師為主體”，很容易使教學(xué)課程變?yōu)椤耙谎蕴谩笔降目贪褰虒W(xué)，在內(nèi)容安排上既不考慮學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)定位，又不重視當(dāng)前行業(yè)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)，從而使得人才培養(yǎng)滯后于市場(chǎng)需求。同時(shí)，所謂的‘校企聯(lián)合’只停留在口頭上，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是一些簡(jiǎn)單且重復(fù)的操作，畢業(yè)后必然難以適應(yīng)社會(huì)。

（四）忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校在機(jī)械自動(dòng)化人才培養(yǎng)上過于注重學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握，而在禮儀修養(yǎng)、個(gè)人管理、誠(chéng)信教育、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力上有所欠缺，從而使得培養(yǎng)出來的學(xué)生空有一身本領(lǐng)，但不具備駕馭這身本領(lǐng)所應(yīng)有的良好素養(yǎng)，不利于其未來更好的發(fā)展。

二、高職機(jī)械自動(dòng)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）及時(shí)更新原有教育觀念

一般來說，任何教育改革都需要建立在更新原有觀念的基礎(chǔ)上，高職機(jī)械自動(dòng)化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也是如此。這就需要教師養(yǎng)成‘重過程、輕結(jié)果’的觀念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，采取合理的措施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并培養(yǎng)創(chuàng)新精神，改變以往以知識(shí)掌握的多少來衡量教學(xué)成果的錯(cuò)誤想法，轉(zhuǎn)而以素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育為指導(dǎo)開展教學(xué)。

（二）對(duì)課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化改革

為了適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的改革要求，高職機(jī)械自動(dòng)化人才培養(yǎng)應(yīng)對(duì)原有的課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化改革，確定以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，在教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際接軌。具體來說，高職院校應(yīng)以職業(yè)崗位的實(shí)際需求為核心制定教學(xué)目標(biāo)，遵循“要什么教什么，用什么學(xué)什么”的教學(xué)原則，在內(nèi)容設(shè)置上突出針對(duì)性和實(shí)用性，并且適當(dāng)引入國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)來提高機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建雙師型教育團(tuán)隊(duì)

機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)是一門理論與實(shí)踐并重且互相滲透影響的技能型學(xué)科，這就需要教育團(tuán)隊(duì)既擁有會(huì)教書育人的教師，又擁有能下車間實(shí)操演練的能工巧匠。因此，高職院校可以采取專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉計(jì)劃等措施對(duì)教師進(jìn)行雙向提高，從而建立起一支“理論與實(shí)踐并重、教學(xué)與實(shí)操合一”的雙師型教育團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)之上再加入綜合能力測(cè)評(píng)體系來切實(shí)提高教師的教學(xué)能力。

（四）對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革

基于創(chuàng)新理念下的人才培養(yǎng)應(yīng)從改變教學(xué)模式和教學(xué)方法入手，推行互動(dòng)交流式、研究討論式、技能競(jìng)賽式等教學(xué)方法以取代傳統(tǒng)的以課堂和教師為中心的理論式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而啟迪學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（五）強(qiáng)化執(zhí)行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”式實(shí)踐教學(xué)

高職院校應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方面投入大量的精力，組織開展針對(duì)性強(qiáng)的、實(shí)用價(jià)值高的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)操演練中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞實(shí)訓(xùn)內(nèi)容自主搜集知識(shí)并嘗試解決問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，全面推進(jìn)“校企合作”式教學(xué)，在校內(nèi)建設(shè)職業(yè)模擬化教學(xué)工廠，同時(shí)加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)企業(yè)的深層合作，以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的方式將學(xué)生培養(yǎng)成滿足市場(chǎng)需求的硬性人才。

（六）啟用課程評(píng)價(jià)考核體系

對(duì)高職機(jī)械自動(dòng)化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)涵蓋課程評(píng)價(jià)考核這一重要環(huán)節(jié)，在考試觀念、考核內(nèi)容以及考核形式等方面從原本的“唯成績(jī)論”轉(zhuǎn)變成以能力測(cè)試和職業(yè)素養(yǎng)考察為核心，綜合運(yùn)用筆試、口試、實(shí)訓(xùn)、品行記錄等多種方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、技能應(yīng)用、綜合素質(zhì)等多方面進(jìn)行考察，以培養(yǎng)出更加全面和優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

三、總結(jié)

對(duì)高職機(jī)械自動(dòng)化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新是教育改革和時(shí)代發(fā)展所提出的硬性要求，它能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)出更多具備職業(yè)能力、符合市場(chǎng)需求、體現(xiàn)良好素養(yǎng)的綜合型人才。

[1]李楠.高職院校機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].信息化建設(shè).2015年12期