張惠潔

一、關于慕課

慕課由MOOC（Massive Open Online Course）音譯而來，意為大規(guī)模開放在線課程，是具有交互功能的免費網絡課程。隨著Coursera、Udacity、edX三大公司平臺的建立，2012年，慕課開始風靡全球，《紐約時報》將這一年稱為慕課元年。

慕課傳授名校名師的教學內容，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師和學生改進教與學。即“以智能互聯(lián)網平臺為依托，以基于知識點的短視頻+即測即評為基本教學單元，對學習成效和提問即時反饋，依托社交網絡進行多維互動交流”[1]。與傳統(tǒng)的遠程教育相比，其課程資源和課程內容具有開放性特點，其基于互聯(lián)網環(huán)境下的在線學習模式具有交互性特點。目前應用較廣的主要有基于關聯(lián)主義學習理論的CMOOC和基于行為主義學習理論的XMOOC兩個類別。

二、中國慕課開展的狀況及面臨的問題

在我國，教育部研究制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》目標是：“到2020年，基本建成‘人人皆學、處處能學、時時可學’與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系?！盵2]因此，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面，提供更便利的學習條件，也是我國慕課未來發(fā)展的目標。

2013年，慕課大規(guī)模進入中國，其發(fā)展經歷了從加入國際慕課平臺到自主開發(fā)中文平臺的過程，吸引了很多大學競相開發(fā)自己的慕課資源，數(shù)量上呈爆發(fā)式增長。由于慕課處于探索的初級階段，在質量上，在課程的適用性上以及課程管理等方面還存在著諸多問題。

（1）缺乏系統(tǒng)的課程體系。慕課的開發(fā)者以高校教師為主，教師往往圍繞自己現(xiàn)任課程，選擇性地摘取出部分內容轉換成視頻的形式當作慕課的內容，而對課程的設計帶有很強的個人意識，缺乏整體的課程體系設計。而網絡公司不像傳統(tǒng)的教育機構那樣要考慮招生和培養(yǎng)的問題，其所開發(fā)的慕課課程缺少針對性，整體比較松散、零碎，也不成體系?？傊秸n目前尚未發(fā)展到根據(jù)專業(yè)系統(tǒng)化設置課程的階段。

（2）缺乏針對慕課特點的課程設計。慕課是以知識點為模塊開展的網上視頻教學，這種學習方式比較適合結構化的學習內容，而非結構化和實踐性強的學習內容則不合適。很多教師在制作慕課的時候，沒有針對慕課特點選擇教學內容，在制作慕課的時候沒有考慮教學方式上的轉變，而是將傳統(tǒng)課堂搬家上網?？傮w缺少分層、分類的教學目標，反映在課程上就是教學模式比較單一，教學內容扁平，慕課的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來。

（3）慕課的質量參差不齊。好的慕課課程需要擁有不同的專業(yè)團隊的支持。事實上，許多高校對于慕課發(fā)展的支持只停留在經費層面上，很多教師的慕課從課程設計到制作都是單打獨斗式地進行，總體質量并不高。針對這一現(xiàn)象，國際開放與遠程教育領域知名專家托尼·貝茨認為，“單憑個別教師的課堂經驗來設計網絡課程的‘獨行俠’的方式，不可能開發(fā)出高質量的課程。隨著時間的推移和技術的掌握，教師可能會提高慕課的開發(fā)質量，但是，把改進質量的希望僅僅寄托在教師的個人努力上是不夠的”[3]。

（4）配套學習資源不足，人性化互動不夠。學習資源豐富，互動性強是慕課主要特點，但是目前的慕課普遍存在互動形式單調，平臺資源散亂、不豐富的問題。主要原因是慕課的開發(fā)者——教師缺少制作團隊和管理團隊的支持。對于教師來說，慕課的建設環(huán)節(jié)多，要求比較煩瑣，除了視頻的制作，在相關資源的建設和后期課程管理、互動評價等方面也需要耗費巨大精力，教師任務太過艱巨，無法照顧全面，所以整個課程缺乏相關的數(shù)字化教學資源庫和其他教學資源建設，互動形式單一，互動不夠及時，普遍存在“重硬輕軟”問題。

三、慕課環(huán)境下教育出版社的出版策略

善假于物者，猶如登高而招，順風而呼。慕課時代，教育出版社需利用在線學習的新模式，轉變傳統(tǒng)的教材研發(fā)模式，發(fā)揮資源優(yōu)勢，打造適合新的業(yè)態(tài)模式的課程資源，從而找到一條長足發(fā)展的道路。

（一）利用教材研發(fā)的經驗，進行科學的慕課課程體系設計

慕課的課程研發(fā)不是指一套或者幾套微型課的制作，而是和傳統(tǒng)教材的課程體系設計一樣，需進行市場調研，了解院校的人才培養(yǎng)目標，了解相關行業(yè)的用人需求，在此基礎上才有可能設計出符合教師和學生需要的課程體系和教材內容。教育出版社在教材開發(fā)方面有著豐富的經驗和專業(yè)的團隊組織，可以利用現(xiàn)有的優(yōu)勢成為慕課開發(fā)的有力的組織者、協(xié)調者、資源整合者，可以繼續(xù)加強與學校、老師、各行專家合作，共同研發(fā)出成體系的慕課課程。

慕課的呈現(xiàn)方式靈活，它以知識點為單位，以短視頻的表現(xiàn)形式為主，還需要利用多媒體技術、移動技術、動畫、虛擬現(xiàn)實技術（VR）等形式增強教學內容的表現(xiàn)力，激發(fā)學生的學習興趣。這就對制作技術提出了較高的要求，需要專業(yè)高效的制作團隊來操作。經過多年的積累，教育出版社擁有數(shù)字化教材制作的成熟團隊，足以對慕課的開發(fā)提供相應的技術支持。目前，高等教育出版社在慕課的開發(fā)方面做出了有效探索，其旗下的“愛課程”網主要面向高等教育，“提供視頻公開課和資源共享課等優(yōu)質課程，建立資源豐富的信息資源庫，推進開放課程建設，成績顯著，值得借鑒”[4]。

（二）對線上課程與紙質教材進行一體化設計，打造立體化課程

單一的紙質教材或紙質教材配套數(shù)字資源的產品模式競爭力日趨下降，而圍繞在線課程的立體化教材（包括在線課程、數(shù)字資源和紙質教材）的設計、出版，正成為教育出版轉型升級發(fā)展的主要方向，尤其成為高等教育教材出版的主流趨勢。總結起來，立體化課程具有以下特定的優(yōu)勢。

（1）立體化課程知識框架清晰，體系完整。慕課是以知識點為單位進行展示的，有碎片化的特點，對學習者來說，不容易形成對知識框架和課程體系的整體把握，也不利于反復學習。而立體化課程中的紙質教材或者數(shù)字化教材有清晰的知識框架，課程有完整的體系，層次分明，學習者可逐次深入開展學習，恰好彌補了慕課等在線課程碎片化的不足。

（2）立體化課程可承載豐富優(yōu)質的學習資源。教育出版社在傳統(tǒng)教材出版過程中就非常重視學習資源的建設，積累了數(shù)量可觀的優(yōu)秀課例和多媒體素材。技術上，很多教育出版社已經嘗試進行對教材進行多種媒體的深度融合，如，通過在紙質教材中嵌入二維碼來鏈接豐富資源，或建立專門的網站對傳統(tǒng)教材進行資源上的支持。多媒體融合技術可直接推動擁有豐富學習資源的、線上線下一體的立體化教材發(fā)展。

（3）立體化課程為出版社解決版權問題，帶來盈利。慕課具有開放性的特點，就單一形式的慕課來說，出版社制作的慕課在版權方面沒有相關認證，得不到版權的確定，給出版社造成一定困擾。學習者免費獲取網上課程的現(xiàn)實，使得出版社在單一的慕課開發(fā)上找不到盈利點，出版社開發(fā)慕課課程后繼乏力。在立體化教材中，紙質教材或者數(shù)字化教材是在線課程的強大根基，為在線課程提供內容和資源支持；紙質教材或者數(shù)字化教材與在線課程的一體化存在，明確了在線課程的版權問題，解除了出版社的后顧之憂；與此同時，紙質教材或者數(shù)字化教材的營銷也為出版社帶來相應利潤，可更好地推動出版社開發(fā)高質量的慕課。

總之，教育出版社應利用好傳統(tǒng)教材出版的經驗，利用慕課等在線課程的發(fā)展，將在線課程和傳統(tǒng)教材結合起來，打造包括紙質教材以及相配套數(shù)字化資源的線上線下聯(lián)動的立體化教材，這是教育信息化環(huán)境下的新型出版模式。

（三）探索不同途徑，建設人性化的學習平臺

目前，不少出版社已成功建立了自己的慕課出版平臺，且擁有了一批成熟的線上課程?！叭嗣裥l(wèi)生出版社的‘人衛(wèi)慕課’平臺已經與全國幾乎所有的醫(yī)學、衛(wèi)生院校合作建設在線課程”[1]?！叭舜蟪霭嫔绲摹舜笫|窗數(shù)字教材項目’，著力于為老師與學生提供學科課程的‘內容資源+教學資源+教學系統(tǒng)’，對學科知識整體進行設計、開發(fā)”[5]。

教育出版社與知名的慕課平臺進行合作，也不失為一條建設人性化學習平臺的有效途徑。中國大學MOOC于2014年上線，它是由網易公司與高等教育出版社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。中國大學MOOC已開發(fā)了包括MOOC和SPOC在內的400多門慕課課程，是網絡公司和出版社合作的成功范例。

目前除Coursera、edx等世界著名的在線課程平臺外，我國國內的在線課程平臺也在迅速成長。學堂在線（xuetangx.com）是清華大學于2013年10月發(fā)起建立的全球第一個中文慕課平臺，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應用平臺。截至2017年11月，學堂在線注冊用戶超過900萬，平臺課程1300門，來自清華大學、北京大學、復旦大學、中國科技大學，以及麻省理工學院等國內外一流大學，全面覆蓋12大學科門類。根據(jù)美國第三方在線教育機構Class Central 2016年12月的報告，學堂在線的課程數(shù)量和注冊用戶數(shù)位居全球第三。另外，MOOC學院、超星慕課、智慧樹等也是教育界、出版界耳熟能詳?shù)哪秸n平臺，都能提供優(yōu)質的共享教育資源和個性化教學服務。

四、結語

國家新聞出版廣電總局和財政部聯(lián)合印發(fā)的《關于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導意見》指出“出版企業(yè)必須強化互聯(lián)網思維，推動傳統(tǒng)出版和新興出版實現(xiàn)出版資源、生產要素的有效整合；創(chuàng)新出版方式，提高出版效能；立足傳統(tǒng)出版，發(fā)揮內容優(yōu)勢，運用先進技術，走向網絡空間，切實推動傳統(tǒng)出版和新興出版在內容、渠道、平臺、經營、管理等方面深度融合”[6]。

在政府的倡導和鼓勵下，在各級各類學校教學改革的呼聲中，教育出版社可乘著慕課這種新的在線學習模式興起之機，利用教材研發(fā)的經驗，進行科學的慕課課程體系設計；對線上課程與紙質教材進行一體化設計，打造立體化課程；探索不同途徑，建設人性化的學習平臺。總之，教育出版社可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教材出版的內外資源優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、編創(chuàng)專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)造出“互聯(lián)網+”時代的有效的出版模式和服務方式，在教育出版領域開辟一片新的天地。

【參考文獻】

[1]劉清田.教育出版轉型升級的新階段——課程出版[J].科技與出版，2016（6）：96-99.

[2]教育部關于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]韓錫斌，王玉萍，張鐵道，程建剛.迎接數(shù)字大學：縱論遠程、混合與在線學習——翻譯、解讀與研究[M].北京：清華大學出版社，2016：265.

[4]馬雪芬，藍有林.媒體融合：內容是支點，技術是杠桿[N].中國出版?zhèn)髅缴虉螅?015-02-03.

[5]羅海林.教材出版企業(yè)應對在線教育大潮的策略[J].科技與出版，2015（5）：47-50.

[6]國家新聞出版廣電總局，財政部.關于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)的指導意見[EB/OL].[2015-03-31].http：//www.gapp.gov.cn/news/1663/248321.shtml.