杜煜秋

【摘 要】

圖標(biāo)在幼兒園各領(lǐng)域中的教學(xué)以及幼兒的一日生活中的運(yùn)用多樣化，成為幼兒閱讀的符號(hào)、學(xué)習(xí)的支架、思維的元素、表征的載體，不但能幫助幼兒理解知識(shí)和提升經(jīng)驗(yàn)，而且也能增進(jìn)師幼互動(dòng)，形成更有針對(duì)性和有效性的教育策略，實(shí)現(xiàn)了以不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

圖標(biāo) 幼兒園 各領(lǐng)域

一、圖標(biāo)在語言活動(dòng)中的運(yùn)用

圖標(biāo)為幼兒理解、欣賞語言提供了物化的形象。在兒歌、兒童詩的學(xué)習(xí)中，幼兒在圖標(biāo)的幫助下不僅能較快地學(xué)會(huì)朗誦，同時(shí)能感受到兒歌、兒童詩句式的排列規(guī)律和語言的韻律。教師可以用圖標(biāo)表現(xiàn)事情的四要素。讓幼兒知道講述一件事或一個(gè)故事時(shí)一定要說出時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，這樣才能將一件事表達(dá)得完整和清楚。在創(chuàng)編故事的活動(dòng)中，幼兒可以用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)記錄故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，能較完整地將一件事表達(dá)清楚。幼兒可以憑借圖標(biāo)這種符號(hào)語言來記錄、呈現(xiàn)自己的想法，它是幼兒交流的媒介。

如大班兒童詩《我最愛祖國(guó)》，當(dāng)圖標(biāo)按詩歌內(nèi)容有規(guī)律地呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們能很容易地理解詩歌分成三部分：小班的時(shí)候我最愛什么，中班的時(shí)候我最愛什么，大班的時(shí)候我最愛什么，每一部分的開頭問句相同，各部分的句式相似。

二、圖標(biāo)在社會(huì)活動(dòng)中的運(yùn)用

圖標(biāo)有利于抽象事物具體形象化。圖標(biāo)可以將這些抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來，引發(fā)幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的回憶，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。如在中班“可愛的家鄉(xiāng)”主題中，活動(dòng)“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”對(duì)于4-5歲的幼兒來說是很抽象的，將昆山的奧灶面、陽澄湖大閘蟹、萬三蹄等具體形象的體現(xiàn)出來讓幼兒思維開，于是在活動(dòng)中幼兒紛紛踴躍地結(jié)合自己的體驗(yàn)感受，講述自己知道的有關(guān)“特產(chǎn)”的知識(shí)和信息，在與教師和同伴的互動(dòng)中進(jìn)一步豐富了自己對(duì)于“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”的認(rèn)知和了解。

圖標(biāo)有利于幼兒形成和表達(dá)社會(huì)情感。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言講述、動(dòng)作模仿的方式感受人的表情特征之后，重點(diǎn)讓幼兒通過圖標(biāo)的方法表現(xiàn)自己不同的表情。幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)自主繪制圖標(biāo)，表現(xiàn)出許多精彩的人物表情，如 “我哭的時(shí)候的表情，我生氣時(shí)的表情，我可愛時(shí)的表情”……如在幼兒園里，幼兒設(shè)計(jì)了許多標(biāo)志，其中就有一些體現(xiàn)關(guān)愛他人的圖標(biāo)；給攀登架設(shè)計(jì)了“小心碰頭”的標(biāo)志，提醒弟弟妹妹鉆出山洞時(shí)要小心；在樓梯處設(shè)計(jì)圖標(biāo)，提醒大家當(dāng)心碰頭、小心臺(tái)階、小心樓梯滑到……

三、圖標(biāo)在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

圖標(biāo)可以反映幼兒的科學(xué)探究興趣。在科學(xué)教育中運(yùn)用圖標(biāo)可以直觀地反映幼兒的問題。如“可愛的動(dòng)物”主題里，幼兒對(duì)動(dòng)物的話題很感興趣。到底幼兒想了解哪些有關(guān)的動(dòng)物知識(shí)呢？教師請(qǐng)他們用圖標(biāo)把自己感興趣的話題用問題的形式表現(xiàn)出來。當(dāng)這些“問題”展示出來后，幼兒發(fā)現(xiàn)了與自己興趣相同或相近的同伴。于是興趣相近的幼兒可以自然組成小組，共同去研究自己感興趣的問題，為全班的交流做準(zhǔn)備。圖標(biāo)可以幫助幼兒聚焦主要探索問題。春天來了，中班的幼兒準(zhǔn)備做“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”。種子發(fā)芽需要哪些條件？就這個(gè)問題，幼兒展開了激烈的討論。幼兒用圖標(biāo)畫出了自己覺得“種子發(fā)芽所需要的條件”。交流中，教師將幼兒的意見集中，找出了九個(gè)條件：陽光、誰、土、墊子、肥料……這些都是種子發(fā)芽的必需條件嗎？用圖標(biāo)的形式畫在紙上。

四、圖標(biāo)在音樂活動(dòng)中的運(yùn)用

運(yùn)用圖標(biāo)促進(jìn)幼兒的音樂學(xué)習(xí)。音樂有其獨(dú)特的表現(xiàn)要素，如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色、音區(qū)、旋律、樂曲結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等。在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用圖標(biāo)直觀地呈現(xiàn)一些音樂的要素，有助于幼兒對(duì)音樂的理解，并提升幼兒的音樂感受力與理解力。圖標(biāo)可以將音樂結(jié)構(gòu)“簡(jiǎn)化”為幼兒可視的視覺符號(hào)，并持續(xù)展現(xiàn)在幼兒眼前。

例如，大班歌曲欣賞《數(shù)鴨子》，其教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒理解歌曲的兩段式結(jié)構(gòu)，以及念白部分的新表現(xiàn)形式。設(shè)計(jì)、展示了相同內(nèi)容的兩組圖標(biāo)，分別為黑色和彩色，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒傾聽歌曲，在理解歌曲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的圖標(biāo)。幼兒借助圖標(biāo)展開分析比較，順利的理解了歌曲的兩段式結(jié)構(gòu)以及“念白”這種新表現(xiàn)形式。

如中班學(xué)習(xí)歌曲《買菜》，這是一首取材于生活的歌曲，旋律活潑、歡快。歌曲中間的“報(bào)名菜”部分經(jīng)常被用于歌詞的創(chuàng)編活動(dòng)。但這部分音樂的節(jié)奏較快、菜名很多，幼兒創(chuàng)編后往往記不住歌詞，因此教師只設(shè)計(jì)了重點(diǎn)圖標(biāo)——各種蔬菜，以便于幼兒演唱，體驗(yàn)到成功感。有了圖標(biāo)的提示，幼兒的創(chuàng)編就非常簡(jiǎn)單，大大簡(jiǎn)化了創(chuàng)編的過程。

五、圖標(biāo)在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用圖標(biāo)，充分發(fā)揮圖標(biāo)的媒介功能，利用其直觀、淺顯、高度概括、易于理解等特點(diǎn)，巧妙地降低活動(dòng)的難度，即發(fā)揮了幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自主性，又體現(xiàn)了教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。圖標(biāo)有利于分解復(fù)雜的畫面，展現(xiàn)重要細(xì)。在大班繪畫活動(dòng)“蕩秋千”中，教師也采用細(xì)節(jié)圖標(biāo)幫助幼兒回憶、再現(xiàn)蕩秋千時(shí)的細(xì)節(jié)：蕩秋千的小朋友頭發(fā)和衣服發(fā)生了怎樣的變化？在一旁觀看的小朋友怎樣的表情和動(dòng)作？秋千蕩的很高時(shí)，小朋友會(huì)有怎樣的動(dòng)作和表情？教師根據(jù)幼兒的回答一次展現(xiàn)細(xì)節(jié)圖標(biāo)，進(jìn)行提升和歸納。

色彩圖標(biāo)可以引發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)色彩及色彩所表達(dá)的情感內(nèi)涵等，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)于色彩的感受和理解，提高運(yùn)用色彩的能力。紋案圖標(biāo)可以引發(fā)幼兒對(duì)于線條的關(guān)注，感知線條組合、變化后帶來的豐富花紋和圖案，并將這些具有裝飾性的紋案巧妙地運(yùn)用于自己的繪畫作品中。如在大班欣賞京劇臉譜時(shí)，教師讓幼兒自主觀察臉譜，并尋找喜歡的花紋和圖案：“你喜歡什么樣的花紋和圖案？”根據(jù)幼兒的回答，教師出示相關(guān)的紋案圖標(biāo)，用于提煉臉譜中出現(xiàn)的各種花紋和圖案。

圖標(biāo)的運(yùn)用不僅提高了幼兒的生活能力，更重要的是在教育過程中找到了適合幼兒的方法，圖標(biāo)在幼兒生活能力培養(yǎng)中起到了重要的作用，符合幼兒的年齡特征使幼兒易于接受。幼兒通過圖標(biāo)，提高了自己生活自理能力和自我管理能力，促進(jìn)了身心的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。