季美潔

英語(yǔ)新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸英國(guó)國(guó)家文化，了解英國(guó)國(guó)家文化有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用，同時(shí)更有利于學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的理解，對(duì)本國(guó)文化的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化意識(shí)的教學(xué)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視域，借鑒西方國(guó)家的良好的行為習(xí)慣，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康和諧持續(xù)的發(fā)展。

一、探尋知識(shí)內(nèi)涵，融入文化意識(shí)

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些特定的句子與特定的詞匯有其內(nèi)在的特定意蘊(yùn)。而詞匯是語(yǔ)言的核心成分，詞匯涵蓋著詞匯意義、結(jié)構(gòu)意義與社會(huì)文化意義這三層意思。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一些詞匯或句子有其自身的內(nèi)在含義，可以滲透入文化意識(shí)。比如，就英語(yǔ)單詞dog而言，依據(jù)中西文化的差異與中西方價(jià)值觀的區(qū)別，這個(gè)詞匯表達(dá)的意思就截然有別。Dog在國(guó)內(nèi)有表示“壞人與壞事”的意思，如國(guó)人常描述的“狗腿子與狐朋狗友”之類(lèi)的，而在西方國(guó)家dog則表示的是“可愛(ài)的、忠實(shí)的伙伴”。如“a lucky dog”與“Love me，Love my dog.”之類(lèi)的語(yǔ)句中“dog”皆代表著對(duì)狗的喜愛(ài)。在牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材（文本）4B Unit9 Breakfast的引導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，依據(jù)中西方用餐習(xí)慣的差異，教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生去了解fork、knife、plate的運(yùn)用的方法，并激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去討論探究中西方用餐文化之間的相異之處。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與身心發(fā)展特點(diǎn)與所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)去理解、掌握所學(xué)詞匯或句子中的文化特征，讓學(xué)生自主或合作探尋所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，科學(xué)、合理、有效地融入文化意識(shí)，讓小學(xué)生在了解語(yǔ)言文化底蘊(yùn)的同時(shí)又能了解到不同國(guó)家、不同地區(qū)的文化底蘊(yùn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、簡(jiǎn)介知識(shí)背景，融入文化意識(shí)

有學(xué)者認(rèn)為如果一個(gè)人不去了解語(yǔ)言的社會(huì)文化，那么這個(gè)人毫無(wú)疑問(wèn)是沒(méi)有辦法真正的去掌握語(yǔ)言的。不同的歷史文化背景，一定會(huì)讓人們對(duì)同一種事物產(chǎn)生不同的剖析與理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生應(yīng)能區(qū)別清楚中國(guó)文化傳統(tǒng)與西方文化傳統(tǒng)，并探究出兩者存在著差異的根源。比如，在人生觀、價(jià)值觀、宗教信仰等方面毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)存在差異的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)向小學(xué)生簡(jiǎn)介所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解不同的文化背景的知識(shí)，合理滲透文化意識(shí)，以進(jìn)一步提升小學(xué)生的理解能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

比如，在西方問(wèn)他人想喝點(diǎn)什么“What would you like？”中國(guó)人習(xí)慣使用“不用了”之類(lèi)的語(yǔ)句來(lái)加以拒絕，省得讓主人去麻煩。但西方人常用“Yes，please”等來(lái)表示樂(lè)意享用，或者是用“No，thank you”之類(lèi)的語(yǔ)句來(lái)婉言謝絕。值得一提的是西方國(guó)家通常會(huì)使用“thank you！”來(lái)表達(dá)對(duì)他人的敬意與道謝，無(wú)論是自己的家人亦或是朋友或者是其他的人，幫了忙一定會(huì)用上“Thank you！”且在任何場(chǎng)合下都會(huì)使用。而在我國(guó)家人間卻很少使用“謝謝”。再如，在英國(guó)通常談話(huà)的內(nèi)容不會(huì)涉及到對(duì)方的年齡，特別是女士的年齡。這表示中西方文化間肯定存在著差異的。需要強(qiáng)調(diào)的是和外國(guó)人進(jìn)行交談時(shí)應(yīng)特別重視文化間的差異，并且尋找合適的話(huà)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，倡導(dǎo)借助語(yǔ)言知識(shí)介紹英國(guó)文化背景，又反過(guò)來(lái)運(yùn)用文化背景來(lái)更好地促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用語(yǔ)習(xí)慣與英語(yǔ)文化意識(shí)。

三、憑借語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，融入文化意識(shí)

英語(yǔ)課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)旨在憑借教師為學(xué)生構(gòu)建的真實(shí)的有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境與語(yǔ)言環(huán)境，以活動(dòng)為載體，以交際為主題，采用多種多樣的方法為小學(xué)生提供的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，倡導(dǎo)小學(xué)生的自主、合作、探究，讓小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，并形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的基本能力。

英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)教師引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受、體驗(yàn)并努力學(xué)習(xí)英國(guó)文化，并有效地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。比如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)6A Unit7 At Christmas一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展活動(dòng)，模擬真實(shí)情境，讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解國(guó)外的風(fēng)俗與習(xí)慣。對(duì)這課的“Christmas”這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容教師可以這樣處理：課前從網(wǎng)上下載有關(guān)圣誕的歌曲“平安夜（Silent Night）”借用于多媒體進(jìn)行反復(fù)播放，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主或與同伴合作收集相關(guān)圣誕節(jié)的資料與物品。比如，Christmas tree、Christmas gifts、Christmas cards等，通過(guò)同伴間、師生間互贈(zèng)禮物的策略，讓學(xué)生們能自主體驗(yàn)到圣誕節(jié)的愉悅，同時(shí)互贈(zèng)祝福語(yǔ)，從而讓學(xué)生們能有效地體驗(yàn)感悟到國(guó)外的文化氛圍。通過(guò)諸如此類(lèi)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)邗r活靈動(dòng)的生活氣息的文化活動(dòng)之中，自主地、有效地體驗(yàn)感悟不同的文化、不同的生活方式，從而讓學(xué)生們獲得不同的快樂(lè)，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得美的享受。

四、調(diào)動(dòng)情感因素，融入文化意識(shí)

英語(yǔ)是一門(mén)具有濃厚情感色彩的學(xué)科，唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，才能更好地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)教師從小學(xué)生身心發(fā)展與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，緊密貼近英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，尋找科學(xué)合理的時(shí)機(jī)進(jìn)行情感教育，融入文化意識(shí)。比如，牛津英語(yǔ)教材（文本）中其中的相關(guān)人物Mr Green需教師先作一些文化宣傳，才能讓學(xué)生明確到指“格林先生”而非“綠先生”。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中了解到英語(yǔ)中姓與單純翻譯出來(lái)的詞語(yǔ)的意思間的不同之處，同時(shí)掌握了文化間的差異。同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用英語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的情感教育，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化意識(shí)能讓小學(xué)生從本質(zhì)上理解、感悟、體驗(yàn)中西方文化的差異，能拓寬學(xué)生的視域，鼓勵(lì)教師在探尋知識(shí)內(nèi)涵、簡(jiǎn)介知識(shí)背景、憑借語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)動(dòng)情感因素等方式方法的基礎(chǔ)上著力融入文化意識(shí)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。