崔春堂

【摘 要】

教師對(duì)學(xué)生作文的無效評(píng)價(jià)是造成學(xué)生不想寫作文，怕寫作文的原因之一。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)做出順應(yīng)其天性的作文評(píng)價(jià)；要注重形成性評(píng)價(jià)和修改評(píng)價(jià)；提倡多元評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)，以此來培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和愛好，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生 作文 有效評(píng)價(jià) 年齡特征 認(rèn)識(shí)特點(diǎn) 形成性評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià)主體 修改評(píng)價(jià)

提起作文，最有權(quán)威的發(fā)言人當(dāng)屬“怕”——學(xué)生“怕”寫，老師“怕”教，家長(zhǎng)“怕”輔導(dǎo)。也經(jīng)常聽到老師報(bào)怨：現(xiàn)在的學(xué)生不想寫作文，勉強(qiáng)寫了，也是七拼八湊的，不怎么樣；你辛辛苦苦的給他們批閱、修改、評(píng)價(jià)之后，發(fā)到他們手中，他們看也不看一眼就放到了一旁。是??！為什么會(huì)這樣呢？

也許作文教學(xué)中存在的一種現(xiàn)象能多少說明點(diǎn)問題，那就是有些老師對(duì)學(xué)生作文的批閱評(píng)價(jià)實(shí)在讓人不敢茍同。試想一下：當(dāng)學(xué)生打開作文本，每次看到的都是“書面干凈、字體工整、語句通順……”毫無新意而又冠勉堂皇的評(píng)語；或者“優(yōu)秀、良好、合格……”之類的等級(jí)評(píng)定；更有甚者滿篇不見批閱痕跡，只在篇末寫了個(gè)大大的“閱”字，亦或一個(gè)兩位數(shù)的得分。面對(duì)這樣的批閱評(píng)價(jià)，不要說學(xué)生，就是教師自己都會(huì)“日久生厭”。若看到是“語言拉雜、文不對(duì)題、滿篇不知所云”等等這樣的評(píng)價(jià)呢，學(xué)生心情又當(dāng)如何？學(xué)生還能急于閱讀教師對(duì)其作文評(píng)價(jià)？學(xué)生還有想寫作文的激情？當(dāng)然學(xué)生“怕”作文的原因是復(fù)雜多樣的，不是三言兩語能講清楚的事，或許這只是一粟一芥。怎樣才能讓學(xué)生不“怕”作文呢？

心理學(xué)研究表明渴望成功是每個(gè)人與生具有的心理品質(zhì)。每個(gè)人都有很強(qiáng)的榮譽(yù)感和成就感，都希望得到別人的認(rèn)可和表揚(yáng)，一次成功的體驗(yàn)?zāi)茏尪鄶?shù)人終身受益。因此，讓學(xué)生作文后獲得成功體驗(yàn)就顯得非常必要。那么，如何讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與成就感呢？作文評(píng)價(jià)就是良方。所謂評(píng)價(jià)，就是一個(gè)增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力以及重視學(xué)生學(xué)有所成的機(jī)會(huì)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)起著十分重要的導(dǎo)向、診斷、反饋和激勵(lì)作用；其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和改善教師的教學(xué)。因此，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批閱、修改、評(píng)定時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣與愛好，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、作文評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)

當(dāng)老師把“你真棒”“太聰明了”“真是個(gè)有想法的孩子”這樣的作文評(píng)價(jià)寫給一個(gè)五、六年級(jí)或更高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們會(huì)怎樣看、怎樣想呢？對(duì)培養(yǎng)他們的寫作興趣又會(huì)起著多大的激勵(lì)作用呢？如果寫給一、二年級(jí)的孩子們呢？顯而易見，這樣的作文評(píng)價(jià)對(duì)第一學(xué)段的孩子來說激勵(lì)作用更大！楊克順老師在談快樂作文教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律時(shí)指出：“作文教學(xué)要順應(yīng)兒童的自然天性，了解和把握孩子心理發(fā)展的年齡階段特征?！弊魑脑u(píng)價(jià)作為作文教學(xué)的重要組成部分，也理應(yīng)遵循這一規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“寫作評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作興趣；第二學(xué)段要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、四學(xué)段要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！睘榇?，老師在對(duì)學(xué)生的作文寫評(píng)價(jià)時(shí)要以人為本，要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。

二、作文評(píng)價(jià)要注重形成性評(píng)價(jià)

常期以來教師只注重了對(duì)學(xué)生“創(chuàng)作成果”的評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)），卻忽視了對(duì)同等重要的“創(chuàng)作過程”的評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是過程，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋、改進(jìn)和習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)教師用“讀到這段話，老師仿佛看到你深思的小模樣，你的想象力真豐富！寫的真感人！”“讀了這篇作文，老師想你一定是又快又好地完成了作文，并且很高興，是吧！”“這個(gè)詞語你一定沒少動(dòng)腦筋，看用的多生動(dòng)！” “你把這個(gè)小故事定得這么詳細(xì)、完整，平時(shí)一定沒少讀書、練筆，真是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子！”等等這樣的評(píng)語來評(píng)價(jià)，從某種程度講更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生覺得整個(gè)作文過程就是一件快樂一事，形成“我不寫我就不快樂”的認(rèn)識(shí)。因此，教師要學(xué)會(huì)透過“成果”看“過程”，以評(píng)價(jià)“過程”來評(píng)價(jià)“成果”。

三、作文評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出：“要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！痹谖覀兊淖魑慕虒W(xué)中能對(duì)學(xué)生作文作出評(píng)價(jià)的似乎只有語文教師一人，這種一元主體的評(píng)價(jià)對(duì)作文教學(xué)來說是不利的，由于缺乏被評(píng)價(jià)者的參與，因而不能引起被評(píng)價(jià)者的“共鳴”，有時(shí)可能產(chǎn)生對(duì)立、抵觸和厭倦情緒。因此，在作文教學(xué)中我們應(yīng)提倡作文評(píng)價(jià)主體多元化，“建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合的評(píng)估體系，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)成員都參與到評(píng)估中來，形成多元化評(píng)估主體?！币膭?lì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與學(xué)生作文評(píng)價(jià)，建議有條件的學(xué)校主動(dòng)策劃和組織有一定專業(yè)水準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

四、要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)

作文修改究其實(shí)質(zhì)而言就是對(duì)作文認(rèn)可與否定的評(píng)價(jià)。無論任何評(píng)價(jià)主體對(duì)作文中錯(cuò)字、錯(cuò)詞和錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)的訂正，對(duì)不通順、不完整、表意不明語句的修改及冗余句段的刪除等，都是對(duì)作文做出的否定式評(píng)價(jià)。作為語文教師要對(duì)這種“修改評(píng)價(jià)”進(jìn)行關(guān)注，尤其要關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法。教師要對(duì)學(xué)生的這種“修改評(píng)價(jià)”作出必要的評(píng)價(jià)，并以此引導(dǎo)學(xué)生通過自我修改與互相修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作，增進(jìn)了解，共同提高寫作水平。

總之，學(xué)生作文后教師應(yīng)以人為本，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生喜愛寫作的情趣。

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