許谷

【摘 要】

在小學語文寫作教學中，教師若能在承認學科差異的基礎上打破邊界，將其他學科融入到教學中，將促使學生有效提高學習效率。將寫作和美術結合在一起能促使學生更好地寫景狀物；讓學生嘗試為歌曲寫詞，能令學生升華情感；結合歷史故事指導學生寫作能讓學生更細致地描摹細節(jié)。

【關鍵詞】

學科交融 寫作教學 小學語文

隨著語文課程改革的不斷推進，廣大教師對學科交融越來越重視，教師若能打破學科邊界，讓各個學科相互滲透交叉，則能促使學生更有創(chuàng)意地學習。在小學語文寫作教學中，教師也可以將學科交融融入到教學中，要以學生的生活為起點，結合美術、音樂、歷史等各個學科的特點，讓學生寫出既符合學科特點，又符合生活需要的作文。

一、聯(lián)姻美術，寫景狀物

學者徐月明在研究如何進行學科融合的寫作教學時提出，大自然是一個天然的課堂，也是寫作和繪畫融合貫通的橋梁。教師可以將學生帶入廣袤的大自然中，讓學生在練習作畫的同時學會如何合理觀察世界，如何有條理地將自己觀察到的事物表達出來。教師可以讓學生先作畫，而后回憶自己作畫的過程，描述自己所畫的內容。這樣學生便會更形象地理解在寫作時要如何合理觀察事物，如何更合理地寫景狀物。

當春花爛漫時，教師可以將學生帶到郊外或植物園等地方，組織學生參觀景物，并讓學生嘗試寫生，畫出自己看到的情景。教師可以指導學生如何觀察景物，按照遠近順序或者重點景物、次要景物的順序進行觀察，并有條理地進行繪畫。此后則讓學生回憶自己繪畫的經(jīng)過，嘗試將自己看到的景物描繪下來。如有學生采用先整體后局部的方法，寫了自己看到的景物。首先可以人學生先寫一下自己看到的圖畫的整體畫面。如有學生嘗試表達：“遠處是一個竹木搭成的屋子，旁邊種著綠色的竹子，還有紅色的花墻。將這里裝點成了一個綠色的世界?！逼浯慰梢怨膭顚W生嘗試說出畫面中的次要物體，要注意區(qū)分有些次要物體比較雷同，并無特別之處，可以略寫，而有些物體雖然占據(jù)畫面的面積不大，但是很特殊，這樣的物體需要仔細描寫。如有學生嘗試補充了這樣的內容：“天空中飛過幾只漂亮的白鴿?！痹诮處煹闹笇?，學生先描寫整體景觀，而后再深入下去，寫讓人留下深刻印象的局部景觀，如白鴿，因此整段文字顯得井然有序，很好地展現(xiàn)了美麗的景觀。

和美術聯(lián)姻后，學生的寫作有了更多的空間，寫作能更好地和生活結合起來，不僅讓學生興趣提升，更讓學生的觀察力得到了發(fā)展。結合美術學科進行寫作教學能收到很好的教學效果。

二、嘗試填詞，升華情感

若要提高寫作能力，掌握語言，能寫出更精彩的文字自然十分重要，然而小學生對掌握的語言不多，且有時不能準確地應用學到的詞句。教師可以將寫作和音樂結合起來，讓學生給音樂填詞。音樂的加入能讓學生更好地體會韻律，對押韻能產(chǎn)生更直觀的理解。同時音樂往往富有情感，因此學生能帶著感情填詞，能寫出更具有真情實意的文章。

例如《月光曲》便是一首意境悠遠的樂曲，教師在教學時可以給學生聆聽《月光曲》，激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生在頭腦中展現(xiàn)出聆聽該樂曲后的感受。學生在頭腦中出現(xiàn)了月光照耀下的美好狀態(tài)。此時教師可以截取其中的一小段樂曲，讓學生根據(jù)其悠揚的旋律，填寫歌詞進去，而后則讓學生嘗試唱出自己填詞后的樂曲。如有學生在填寫時寫下了這樣的文字：“月亮亮又亮，好像天上的一盞燈。月亮圓又圓，好像天上的大圓盤。我愛月亮亮又亮，點亮我的眼。我愛月亮圓又圓，好像我的臉。”可以看到，該學生在填詞時投入了深切的情感，表達了自己傾聽這首樂曲時的內心情感，表達了內心綿綿的情意。除了讓學生嘗試填詞以外，教師還可以讓學生嘗試寫出音樂的意境，表達出自己對這首樂曲的態(tài)度，這都是提高學生寫作能力的好方法。

將音樂和作文結合起來，能用音樂起到引導學生情感的效果。學生能在寫作是融入深深的情感，寫出難以忘懷的文字。

三、結合歷史，描摹細節(jié)

小學生往往對故事充滿興趣，教師可以結合歷史學科，給學生講述生動有趣的歷史故事。同時還可以讓學生注意教師在講故事時如何生動形象地描摹歷史，然后在寫作中嘗試進行模仿，對文章中的某些細節(jié)內容進行模仿，這樣自然能令學生更生動細膩地進行創(chuàng)作。

以指鹿為馬的故事為例子，教師可以給學生講述歷史故事，然后讓學生重點品味其中的一些細節(jié)內容。例如：“當其他大臣看見有人指鹿為馬時，表情是怎樣的，你能揣測到其內心的心理變化嗎？”“為什么有的人不敢向皇帝指出這是鹿而不是馬？大家有沒有聽說過《皇帝的新裝》的故事，你們覺得這兩個故事有沒有相似指出呢？”在這樣的分析后，學生能更好地了解如何進行細節(jié)描摹，明白要讓故事變得更生動形象，就要適當加入心理描寫，如要讓情節(jié)合理，那么就要添加一些話語分析當時人們的舉動。在學生理解了這一點后，教師則可以讓學生嘗試進行仿寫，注意在寫作時加入細節(jié)描摹的內容。如有學生嘗試仿寫精衛(wèi)填海的故事?！爱斁l(wèi)想要放棄的時候，就會自己告訴自己，我一定要堅持下去，一定要填平大海，不能讓人們再被大海淹死了。”這段描寫加入了心理描寫的內容，讓內容的展現(xiàn)變得更加細膩豐富。

教師可以讓學生嘗試從人物的心理活動、動作行為、語言對話等幾個方面入手分析歷史故事，看看歷史故事如何刻畫出惟妙惟肖的歷史人物。這樣便能讓學生嘗試在寫作時加以模仿，寫出更精彩的作文。

在學科融合的基礎上指導學生學習寫作，體現(xiàn)了各個不同學科之間的立體整合，能給學生編織出一個立體性的整合網(wǎng)絡，這樣便讓學生的寫作素材得到豐富，令學生的寫作技能得到增強，學生的寫作積極性也有所提高。這樣便能讓學生積極主動地在日常生活中也積極寫作，成為未來社會需要的綜合性人才。

【參考文獻】

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【2】陳美玲.樂中愛寫 寫中求樂——淺談學生習作興趣的培養(yǎng)【J】.時代教育，2017（10）