摘 要：?jiǎn)卧~識(shí)記是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題。文章通過(guò)“結(jié)合單詞，逐步滲透；由淺入深，循序漸進(jìn)；勤練多見(jiàn)，強(qiáng)化鞏固”等策略幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生快速識(shí)記單詞，從而達(dá)到增加英語(yǔ)詞匯量、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~識(shí)記；音標(biāo)；滲透策略

作者簡(jiǎn)介：胡凱，湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學(xué)教師。

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0096-02

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)構(gòu)件，是語(yǔ)言最主要的組成部分，是英語(yǔ)的基本單位，是一切英語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)。流利的英語(yǔ)離不開(kāi)海量的詞匯積累。學(xué)生掌握的詞匯越多，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。

一、現(xiàn)狀與分析

小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)廣泛開(kāi)展，社會(huì)和家長(zhǎng)也對(duì)英語(yǔ)這門課程越來(lái)越重視。然而，小學(xué)英語(yǔ)存在課時(shí)和師資不足、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)等諸多問(wèn)題。

1. 課時(shí)和師資不足

湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯⒄Z(yǔ)課程起步較晚，一直都存在師資不足的問(wèn)題?？v使有轉(zhuǎn)崗教師一解燃眉之急，但因其非“科班”出身，仍難以施展自身專業(yè)特長(zhǎng)，師資隊(duì)伍也極不穩(wěn)定，以至于正常課時(shí)得不到保證。

2. 缺乏語(yǔ)言環(huán)境

眾所周知，語(yǔ)言要在情境中習(xí)得。在校時(shí)，學(xué)生課程眾多，安排緊密，不可能有多少時(shí)間和氛圍進(jìn)行訓(xùn)練；在家中，家長(zhǎng)因工作繁忙或自身文化素養(yǎng)的差異，也難以幫學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

3. 學(xué)習(xí)資源匱乏

近年來(lái)，全國(guó)各地小學(xué)英語(yǔ)教材版本較多，我校所使用的是劍橋小學(xué)英語(yǔ)教材，配套學(xué)習(xí)資源匱乏，其他版本的學(xué)習(xí)資源又缺少針對(duì)性。而且小學(xué)生受學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣所限，沒(méi)有教師指導(dǎo)就不能創(chuàng)造性地利用學(xué)習(xí)資源，不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)

學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)錄音、課堂跟讀、課后請(qǐng)教別人等方法來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，靠不斷地重復(fù)背誦來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固單詞。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都以高度的主動(dòng)性和積極性對(duì)待，但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生接觸的詞匯越來(lái)越多，背記單詞變得越來(lái)越難。學(xué)生或是標(biāo)注漢語(yǔ)，或是反復(fù)抄寫，或是死記硬背，用這些方法背記單詞要么發(fā)音不準(zhǔn)，要么枯燥乏味，效果欠佳。部分學(xué)生只能在課堂上依賴教師反復(fù)教讀，一旦離開(kāi)教師，便“羞于開(kāi)口”。長(zhǎng)此以往，最初的熱情與興趣，逐漸變作痛苦與厭煩，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到極大打擊，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，無(wú)法達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力這一重要目標(biāo)。

二、具體解決措施

在一次校內(nèi)聽(tīng)課活動(dòng)中，筆者從幾節(jié)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音課中得到一些啟示，要解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)。作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)，我們隨處可聞，到處可見(jiàn)，就算是剛?cè)雽W(xué)的小朋友也可以說(shuō)一口流利的普通話，可一年級(jí)的小學(xué)生卻要從漢語(yǔ)拼音學(xué)起，為什么呢？其目的就是學(xué)完拼音后，學(xué)生就能自己通過(guò)拼音來(lái)學(xué)習(xí)生字詞，否則僅靠死記硬背不可能學(xué)好漢語(yǔ)。

英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。筆者運(yùn)用學(xué)生所熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)引出音標(biāo)概念，使學(xué)生知道英語(yǔ)單詞也可以通過(guò)音標(biāo)拼讀出來(lái)，并且像漢語(yǔ)拼音一樣有韻母與聲母，音標(biāo)也有元音與輔音之分。例如，漢語(yǔ)中的“看”字的讀音就是由聲母k和韻母an組合而成，而英語(yǔ)中單詞car的讀音則由輔音/k/和元音/a：/相拼而成。

怎樣才能合理運(yùn)用呢？在教學(xué)實(shí)踐中，音標(biāo)的直接呈現(xiàn)不僅不能幫助學(xué)生識(shí)記單詞，反而會(huì)讓學(xué)生將漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)單詞和國(guó)標(biāo)音標(biāo)混淆，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

1. 結(jié)合單詞，逐步滲透

音標(biāo)與26個(gè)字母十分接近，極易將兩者混淆。如果集中呈現(xiàn)、講授過(guò)于繁雜的音標(biāo)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有害而無(wú)益。這樣不僅違背了初衷，還帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)中，利用單詞進(jìn)行滲透式的音標(biāo)教學(xué)，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)音標(biāo)。例如，在衣物類單元的教學(xué)中有shirt，shorts，skirt，shoes等單詞，筆者教授shirt和shorts這兩個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比兩詞的讀音和構(gòu)成。兩個(gè)單詞的開(kāi)頭都是sh，讀音都讀/？蘩/，再出示單詞shoes，學(xué)生馬上可以猜出開(kāi)頭的讀音。這種教學(xué)方法讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)音標(biāo)，這比教師直接告訴他們的讀音印象更深刻，學(xué)得更牢固。

2. 由淺入深，循序漸進(jìn)

音標(biāo)滲透要分階段、分層次，一涌而上學(xué)生難免招架不住。筆者參照漢語(yǔ)拼音的教學(xué)步驟，將48個(gè)音標(biāo)分類，與拼音對(duì)應(yīng)起來(lái)。音標(biāo)中的15個(gè)輔音類似于拼音中的聲母，而元音就好像是拼音中的韻母，單元音就是單韻母，雙元音就是復(fù)韻母。在順序上，先輔音后元音，先單音后雙音。先從讀音與外形都十分相似的輔音開(kāi)始，一方面因?yàn)閷W(xué)生都有漢語(yǔ)拼音的底子，另一方面輔音音標(biāo)的讀音與拼音很相似，如b，p，t，d，g，k，s，z，f，m，n，l，h，w，r等，而且與字母或字母組合對(duì)應(yīng)，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就很容易理解，再結(jié)合單詞進(jìn)行訓(xùn)練便可掌握。掌握輔音之后，開(kāi)始元音的滲透，單元音a，e，i，o，u一般對(duì)應(yīng)兩個(gè)讀音，雙元音大部分只對(duì)應(yīng)一個(gè)讀音。

學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，再將48個(gè)音標(biāo)集中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和長(zhǎng)元音、短元音等。結(jié)合所學(xué)單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，然后用多種方法指導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)熟讀。學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，就能更好地掌握語(yǔ)音，就能運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞、記憶單詞。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3. 勤練多見(jiàn)，強(qiáng)化鞏固

音標(biāo)是學(xué)生識(shí)記、認(rèn)讀單詞的好幫手，為了更好地發(fā)揮其作用，必須不斷地鞏固練習(xí)。在教學(xué)中，教師要做到持之以恒，不斷正音，及時(shí)糾音，寬嚴(yán)相濟(jì)。因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同，而且語(yǔ)音學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持不懈在努力。

教學(xué)詞匯時(shí)，可以安排一些押韻單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的音標(biāo)知識(shí)；在家庭作業(yè)中，學(xué)生自主默寫新單詞的畫線部分字母的發(fā)音，等等。為了避免出現(xiàn)單純地模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有多樣性、趣味性。值得注意的是，音標(biāo)的訓(xùn)練應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀為主，不宜過(guò)度重視書寫。有些音標(biāo)符號(hào)與英語(yǔ)字母相似，學(xué)生很容易將字母與音標(biāo)甚至漢語(yǔ)拼音混淆。

身處當(dāng)代社會(huì)，英語(yǔ)運(yùn)用能力是一項(xiàng)不可或缺的技能，教師、學(xué)生都應(yīng)對(duì)英語(yǔ)十分重視。而音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地將音標(biāo)滲透教學(xué)之中，運(yùn)用生動(dòng)形象、淺顯易懂的方法講授音標(biāo)知識(shí)，使孩子們掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，使他們找到識(shí)記單詞的金鑰匙！為孩子們插上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的翅膀，將孩子們帶入輕松認(rèn)知英語(yǔ)的殿堂……使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：易繼斌）