摘 要：本文基于地理核心素養(yǎng)，以中心為例，結(jié)合研學(xué)后教模式，探討了區(qū)域地理課堂教學(xué)中研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略，以期提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；研學(xué)問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：梁亮峰，廣東省廣州市禺山高級(jí)中學(xué)教師。

中圖分類號(hào)：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0100-03

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出了“核心素養(yǎng)”一詞。明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，并要求各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。

區(qū)域地理是以“人地關(guān)系”為主線，將系統(tǒng)地理中的規(guī)律和原理落實(shí)到區(qū)域中，綜合考慮自然、人文、地域差異等多種因素，來(lái)探討區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。縱觀近幾年的高考題，區(qū)域并不作為問(wèn)題的本身，即不考查區(qū)域的具體地理事實(shí)知識(shí)，而是考查區(qū)域地理事實(shí)和現(xiàn)象所隱含的地理原理和規(guī)律，以及學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力，運(yùn)用知識(shí)原理解決地理問(wèn)題的能力。所以，高考區(qū)域地理逐漸淡化記憶知識(shí)的考查，更為強(qiáng)調(diào)綜合分析和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)描述和論證地理事象的能力。

在區(qū)域地理的教學(xué)中，目前使用較多的是案例學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主合作探究為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)一系列的課堂研學(xué)活動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果。其中，研學(xué)后教探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得非常關(guān)鍵。設(shè)計(jì)有效的研學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

一、區(qū)域地理研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)依據(jù)

1. 以高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。

因此，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

2. 以學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)情為基礎(chǔ)

地理基礎(chǔ)知識(shí)是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在區(qū)域地理研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有足夠的地理基礎(chǔ)知識(shí)，就不可能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)難易得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，因?yàn)樘y的問(wèn)題，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，而太簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能使學(xué)生獲得成就感。所以設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題時(shí)要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，在總目標(biāo)的指引下，讓不同層次的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3. 以學(xué)生能力的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)

研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是為了促進(jìn)學(xué)生積極閱讀、思考、合作、探究，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而得到能力的培養(yǎng)和提高。因此，學(xué)生能力的培養(yǎng)是研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

二、區(qū)域地理研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

1. 以圖表資料為載體，培養(yǎng)學(xué)生的圖表信息提取能力

地理學(xué)科注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力。地理圖表是地理學(xué)重要的學(xué)科語(yǔ)言，緊扣地理圖表，以圖表資料為載體設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的圖表信息提取能力。

例如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)的疆域和行政”一課時(shí)，可以設(shè)置以下研學(xué)問(wèn)題：

問(wèn)題探究：讀中國(guó)行政區(qū)劃圖（詳見(jiàn)地圖冊(cè)配套地圖），請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)的地理位置特征。

（1）請(qǐng)標(biāo)記出中國(guó)的領(lǐng)土四端點(diǎn)。

（2）請(qǐng)描繪出20°N、30°N、40°N三條緯線以及80°E、130°E兩條經(jīng)線。

（3）請(qǐng)找出與中國(guó)陸上接壤的國(guó)家和隔海相望的國(guó)家。

歸納：請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)的地理位置特征。

學(xué)生通過(guò)讀圖和認(rèn)圖，從而有效進(jìn)行地理定位，總結(jié)地理位置特征，達(dá)到區(qū)域認(rèn)知的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取能力。

2. 以問(wèn)題鏈為形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合思維能力

在地理教學(xué)中，教師要從核心問(wèn)題出發(fā)，逐層分解，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)出多個(gè)相關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，從而形成學(xué)科綜合思維能力。

例如，在分析西北地區(qū)形成以干旱為主的自然地理環(huán)境特征時(shí)，可以設(shè)置以下研學(xué)問(wèn)題：

問(wèn)題探究：讀圖（詳見(jiàn)人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《地理》必修3第16頁(yè)圖2.1“西北地區(qū)的位置和地形”和第17頁(yè)圖2.2“西北地區(qū)自東向西降水和植被景觀的變化”），并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析西北地區(qū)干旱為主的自然特征的形成原因。

（1）說(shuō)出西北地區(qū)的地理位置特征和地形特征。

（2）請(qǐng)說(shuō)出西北地區(qū)的氣候類型和降水分布規(guī)律，并分析其成因。

（3）請(qǐng)說(shuō)出西北地區(qū)氣候?qū)恿鳌⒆匀粠?、地貌的影響?/p>

通過(guò)以上3個(gè)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中逐層深入，從西北地區(qū)的位置和地形特征推進(jìn)到對(duì)氣候形成和降水分布的影響，繼而挖掘西北地區(qū)各自然地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境整體性分析的學(xué)科綜合思維能力。

3. 注重思維建模，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維過(guò)程，并進(jìn)行思維建模。在思維建模的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行區(qū)域遷移，才能有效提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，在對(duì)“中國(guó)的河流和湖泊”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，針對(duì)洪澇災(zāi)害問(wèn)題，可以設(shè)置以下研學(xué)問(wèn)題：

問(wèn)題探究：

（1）造成長(zhǎng)江中下游地區(qū)洪澇災(zāi)害多發(fā)的原因有哪些？該如何解決？（配長(zhǎng)江流域干支流簡(jiǎn)圖）

（2）到中游后主要流經(jīng)什么地形區(qū)？水流特點(diǎn)會(huì)怎樣？

（2）長(zhǎng)江中游的支流，在數(shù)量上和分布上有怎樣的特點(diǎn)？這樣的分布對(duì)長(zhǎng)江干流的水量有什么影響？

（3）中下游地區(qū)湖泊萎縮的原因有哪些？對(duì)長(zhǎng)江干流產(chǎn)生了哪些影響？

思維建模：洪澇災(zāi)害多發(fā)的原因及治理

總結(jié)：洪澇災(zāi)害的發(fā)生主要是區(qū)域內(nèi)短時(shí)間水太多，而排泄力不足導(dǎo)致。究其原因，主要是自然和人文兩方面，自然原因?qū)闈碁?zāi)害的發(fā)生提供可能，人為原因起到加劇作用。因此，在對(duì)洪澇災(zāi)害進(jìn)行防治時(shí)，主要可以從工程措施和生態(tài)措施兩方面入手：針對(duì)自然原因方面的氣候條件，可以興修水利，而水文條件的限制可以通過(guò)疏通河流、增加入?？?、河道截彎取直等措施來(lái)解決；針對(duì)植被破壞圍湖造田等人為原因，可以通過(guò)退耕還湖和植樹(shù)造林等生態(tài)措施來(lái)解決。

知識(shí)遷移：讀淮河流域圖，淮河流域成為我國(guó)洪澇災(zāi)害多發(fā)區(qū)的原因是什么？你認(rèn)為應(yīng)如何解決淮河流域的洪澇災(zāi)害？

在以上的探究活動(dòng)中，通過(guò)案例探究——思維建模（指導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖知識(shí)框架）——知識(shí)遷移這3個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生地理實(shí)踐力。

4. 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題，使學(xué)生建立正確的人地協(xié)調(diào)觀念

近年來(lái)，高考中越來(lái)越多地出現(xiàn)了開(kāi)放式問(wèn)題，這也符合地理考試大綱中的“論證和探討地理問(wèn)題”這一要求。它指出：能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題；能夠提出必要的論據(jù)，論證和解決地理問(wèn)題。

在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生在辯證思考中建立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。比如在探討青藏高原的種植業(yè)發(fā)展過(guò)程中，可以設(shè)置以下研學(xué)問(wèn)題：

青藏高原獨(dú)特的氣候特點(diǎn)有利于部分農(nóng)作物高產(chǎn)，拉薩附近的日喀則地區(qū)，冬小麥畝產(chǎn)可達(dá)850千克以上，春小麥畝產(chǎn)也超過(guò)800千克。在柴達(dá)木盆地，春小麥更是創(chuàng)造了畝產(chǎn)950千克的記錄。這樣的產(chǎn)量，就是在我國(guó)東部平原地區(qū)風(fēng)調(diào)雨順時(shí)也是難以達(dá)到的。

問(wèn)題探究：青藏高原畝產(chǎn)高，于是有人提出擴(kuò)大小麥種植面積，建設(shè)商品糧基地，你是否贊同？請(qǐng)說(shuō)明理由。

該問(wèn)題需要采用農(nóng)業(yè)區(qū)位分析方法，從自然地理?xiàng)l件（位置、土地面積、氣候、地形、水源、土壤等）和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（市場(chǎng)、交通、地價(jià)、勞動(dòng)力、機(jī)械化、國(guó)家政策）兩方面進(jìn)行分析和正反論證。通過(guò)該探究問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高原國(guó)土開(kāi)發(fā)和可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

5. 主題探究，貼合高考新形勢(shì)

全國(guó)卷中區(qū)域地理考試試題在命題方式上具有以下規(guī)律：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（多用地理圖像語(yǔ)言）——圍繞主題設(shè)問(wèn)（并列式或遞進(jìn)式）——運(yùn)用核心知識(shí)、技能和方法做答。如2013年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷第36題是以濕潤(rùn)半濕潤(rùn)地區(qū)的沙丘為主題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，2016年全國(guó)1卷第36題以茉莉花為主題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，2017年全國(guó)1卷第36題以劍麻為主題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，均反映出典型的主題設(shè)問(wèn)特征。而所謂的“主題”是與區(qū)域環(huán)境特征密切相關(guān)的自然地理事象或社會(huì)發(fā)展問(wèn)題。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，對(duì)研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以采用主題研學(xué)形式，通過(guò)“主題探究”力求將區(qū)域地理瑣碎分散的知識(shí)有效地整合起來(lái)，通過(guò)對(duì)區(qū)域“點(diǎn)”（主題）的探究達(dá)成對(duì)區(qū)域“面”的把握。

例如，在教學(xué)西北地區(qū)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以“干旱”為主題，整合“干旱的自然特征”“干旱區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”“防治土地沙化，加速生態(tài)建設(shè)”等區(qū)域主干知識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)西北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的學(xué)習(xí)探究。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，我們可以在區(qū)域地理課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)有效的研學(xué)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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（編輯：楊 迪）