思政課專題式教學(xué)的方法研究

劉大偉

專題式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理、歸并、提煉，完成思想政治課教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供以專題為框架的知識(shí)系統(tǒng)梳理和思想高度的把握，使思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維方式，提高學(xué)生思想品德和學(xué)習(xí)能力等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。

一、專題式教學(xué)注重在知識(shí)結(jié)構(gòu)上宏觀掌控

有效地吃透教材內(nèi)容是進(jìn)行專題式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，必須從宏觀和微觀上把握知識(shí)體系，否則容易造成照本宣科、內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。思政課知識(shí)體系是按固定邏輯結(jié)構(gòu)排列在一起的，要使學(xué)生真正學(xué)好這些理論，并用這些理論知識(shí)形成思維或思想，就需要對(duì)其進(jìn)行重新建構(gòu)，整體上居高臨下地掌控知識(shí)體系，綱舉目張，抓住知識(shí)的綱，通過(guò)條理的梳理，把知識(shí)的整體與部分重新組合，組成環(huán)環(huán)相扣體系，從而有的放矢地完成知識(shí)的傳授和思想的培養(yǎng)，緊扣思想教育、能力提高為內(nèi)核完成布局。微觀上注重組成知識(shí)體系的具體要素，讓這些具體知識(shí)點(diǎn)在體系中發(fā)光，進(jìn)一步塑造學(xué)生的思維。新的思政課程體系，以基本的綱條目為骨干，抓住這一指導(dǎo)思想，刪繁就簡(jiǎn)，力爭(zhēng)強(qiáng)調(diào)思想基礎(chǔ)，突出思維方法，帶動(dòng)知識(shí)體系學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)宏觀控制和微觀調(diào)節(jié)的結(jié)合，把專題式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，把整個(gè)知識(shí)體系作為知識(shí)母體，再順藤摸瓜層層剝繭抽絲。在授課過(guò)程中，給學(xué)生講清知識(shí)的框架和內(nèi)在聯(lián)系，以知識(shí)綱要為路徑，聯(lián)系每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)點(diǎn)，并留出許多空白讓學(xué)生自己思考和填補(bǔ)，使學(xué)生從宏觀上把握整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，做到心有體系的最高層的境界，又從微觀上準(zhǔn)確地記住具體概念和原理。這種方法以綱為框架，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行多方攝入，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，打開了多維度視角，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、專題式教學(xué)注重在知識(shí)厚度上深度挖掘

思政課程重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、理論，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重知識(shí)豐富性，與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生交叉，需要學(xué)生全方位的知識(shí)功底和知識(shí)積累。只有具備知識(shí)的深度和廣度，才能靈活解決開放性問(wèn)題。如果對(duì)知識(shí)把握不到一定深度，學(xué)生感受不到知識(shí)的力度，也達(dá)不到解決問(wèn)題的最佳效果;對(duì)知識(shí)不拓寬到一定的廣度，學(xué)生就領(lǐng)略不到知識(shí)的魅力，當(dāng)不了凈化心靈的良方。老師必須引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，開闊視野。只有孜孜不倦地在深度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘，才能做到掌握的本質(zhì)和必然性。有助于增加學(xué)生的思維容量，提高學(xué)生的辨別是非能力與正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)的能力。

三、 專題式教學(xué)注重在授課方式上創(chuàng)新

向四十五分鐘要效益，四十五分鐘的效益取決于老師的授課方法。教師就像導(dǎo)演，起到主導(dǎo)作用，除了在宏觀和微觀、深度和廣度上控制和調(diào)節(jié)教材內(nèi)容外，還要做到對(duì)授課方法的了如指掌和靈活運(yùn)用。講授法是教師常用的一種授課方法。教師力爭(zhēng)語(yǔ)言簡(jiǎn)明、生動(dòng)，通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律，重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能地與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。討論法是教師必須掌握的教學(xué)手段，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)。討論時(shí)教師設(shè)置具有吸引力的問(wèn)題，討論中教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。討論法由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。授課方法控制不好，興趣就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，興趣調(diào)動(dòng)不好，授課效果就會(huì)大打折扣。通過(guò)授課方法研究，盡量使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到較好發(fā)展。

四、專題式教學(xué)注重理論與實(shí)際的結(jié)合

高度重視培養(yǎng)學(xué)生用理論解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中力求從學(xué)生耳熟能詳和日常關(guān)注的情景出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的案例，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到思想、觀念、方法的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。隨著學(xué)生思想的日益成熟，通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家。理論與實(shí)際的結(jié)合是思政課程的重要特色，圍繞專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用實(shí)際去驗(yàn)證理論，消化理論，提高思想境界，培養(yǎng)思維能力。同時(shí)，作業(yè)和考試也不可或缺，幫助學(xué)生消化知識(shí)，檢驗(yàn)其掌握知識(shí)的程度，檢測(cè)教師的教學(xué)效果，而且在某種程度上對(duì)整個(gè)思想政治課教學(xué)起導(dǎo)向作用。避免對(duì)于作業(yè)和考試只停留在單純針對(duì)學(xué)生的記憶與考試能力上，要著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目的。必須改變考試和作業(yè)模式，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)和考試厭惡心理和抵觸情緒。從內(nèi)容上選擇熱點(diǎn)，從方式上選擇多種多樣。做到針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生完成后印象深。理論與實(shí)際結(jié)合是思政課教學(xué)目的的根本。怎樣達(dá)到思想政治課教學(xué)目的的效果，形式調(diào)節(jié)顯得格外重要。要抓住教材的綱，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共鳴和互動(dòng)，主題突出、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在積極的思維中進(jìn)入更高的思想境界。

總之，高等學(xué)校思政課教學(xué)是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行理論教育的主渠道和主陣地，如何使思政課的授課取得較好的教學(xué)效果，一直是授課教師探索的方向。專題式教學(xué)法，立足教材又高于教材，可以有效克服教材的不足、內(nèi)容的滯后，充分利用諸多教學(xué)手段，從而成為非常受歡迎的教學(xué)手段。