高職-本科3+2分段貫通培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

艾 兵，王 平，黃昊飛，楊乃濤，禚淑萍

(山東理工大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，山東 淄博 255049)

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)規(guī)模更加合理，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。在現(xiàn)有職業(yè)教育體系之下，充分運(yùn)用我國高等教育資源優(yōu)勢，探索高職院校與本科高校銜接，對(duì)口貫通分段培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制，是發(fā)展高職-本科教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有益嘗試。

傳統(tǒng)精英化教育模式中，大學(xué)培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型人才[1]。我國2016年高等教育毛入學(xué)率已達(dá)40%，進(jìn)入大眾化教育時(shí)期。本科教育若仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，顯然脫離了社會(huì)需要，浪費(fèi)了教育資源，導(dǎo)致學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)招不到人。因此，普通本科教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，向培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型、技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，“3+2”對(duì)口貫通培養(yǎng)作為一種有利的補(bǔ)充、有效的嘗試勢在必行。

自2013年，一批國家示范(骨干)高職院校在高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，如江蘇省2013年對(duì)接100余所院校啟動(dòng)4800名“3+2”招生計(jì)劃[2]，山東省也于當(dāng)年首次選擇了11所示范類、骨干類高職與省內(nèi)知名高校對(duì)接，至2015年已實(shí)現(xiàn)招生7850人，進(jìn)行高職-本科“3+2”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，即參加夏季高考的考生，經(jīng)省教育招生考試院正式錄取，以?？粕矸葸M(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)。第3年經(jīng)考核測試，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生進(jìn)入銜接本科高校學(xué)習(xí)2年。5年學(xué)習(xí)期間，由銜接本科高校和對(duì)口高職高專院校聯(lián)合制定“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)技能人才方案、主干課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系。

山東省自2013年起選擇部分高職院校和本科院校開展3年制高職與2年本科教育對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，按照《山東省人民政府辦公廳關(guān)于貫徹落實(shí)魯政發(fā)〔2012〕49號(hào)文件推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》(魯政辦字〔2013〕126號(hào))要求，山東理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)與淄博職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成為省內(nèi)首批“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)，積極探索了對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式，與銜接的高職院校共同研究制訂了分段培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才方案，構(gòu)建了分段貫通的課程體系，制定了針對(duì)該培養(yǎng)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了一體化的教學(xué)管理模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)貫通培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞谋究茖哟胃咚刭|(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，有力地推進(jìn)了教育教學(xué)改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，為高職-本科3+2分段貫通培養(yǎng)模式的完善與推廣積累了有益經(jīng)驗(yàn)。

1 探索與研究了“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的教育教學(xué)規(guī)律

貫通式的培養(yǎng)本身就存在著將高職和本科教育進(jìn)行融合貫通的要求，而不是簡單地加和，單純地采用之前的本科或高職的已有教育理論對(duì)這一培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和指導(dǎo)已經(jīng)不合時(shí)宜。必須深入理解和探討這一培養(yǎng)模式對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)、社會(huì)實(shí)際需要、學(xué)生自身成長的需要之間的聯(lián)系。特別是在現(xiàn)階段，化學(xué)工程與工藝專業(yè)面臨工程教育改革與認(rèn)證的要求，更需要把分段貫通培養(yǎng)模式納入到新的教育理論研究體系中去進(jìn)行研究，從而能夠真正為未來分段貫通培養(yǎng)模式的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。這一理論應(yīng)建立在高等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育同屬于職業(yè)教育這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分融合企業(yè)、高校、學(xué)生對(duì)于分段貫通人才培養(yǎng)的要求。

以現(xiàn)有的化學(xué)工程類“3+2”貫通培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育理念為支撐，結(jié)合現(xiàn)有的本科和高職教育的特點(diǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法革新、評(píng)價(jià)機(jī)制改革、管理模式創(chuàng)新等一系列工作實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)分段貫通培養(yǎng)模式進(jìn)行了總結(jié)和提煉。通過新的教育和教學(xué)理論體系的建立，指導(dǎo)分段貫通培養(yǎng)的課程一體化及管理一體化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 構(gòu)建了“3+2”分段貫通培養(yǎng)的課程體系

對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行明確的分層，實(shí)現(xiàn)梯度化銜接，既遵循學(xué)生的能力認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又契合勞動(dòng)力市場需求的人才培養(yǎng)規(guī)格，這種一體化設(shè)計(jì)是高職與本科有效銜接的重要起點(diǎn)[3]。課程體系是實(shí)現(xiàn)分段貫通培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)，而將高職與本科的課程體系真正實(shí)現(xiàn)貫通融合仍然存在著很大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位工作任務(wù)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，整合各階段的教學(xué)內(nèi)容；按照工作過程整合教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)為取向，把學(xué)生從一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的新手按能力發(fā)展階段，培養(yǎng)成高職階段的高層次技能型人才，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)接受應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)成為應(yīng)用工程師，并遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重建了課程體系結(jié)構(gòu)。

對(duì)原有的高職和本科的課程體系進(jìn)行深入的分析、研究和改革，打破原有課程體系的束縛，使學(xué)生能夠在兩個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的過程中順利過渡，真正提高他們的專業(yè)理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。課程體系的建立既要考慮學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的基本素質(zhì)，同時(shí)又要能夠滿足分段培養(yǎng)的各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成?；谏綎|理工大學(xué)和淄博職業(yè)學(xué)院之間的地緣優(yōu)勢，能夠方便的調(diào)動(dòng)老師在兩所學(xué)校之間的教學(xué)活動(dòng)，從而使課程的教學(xué)能夠打破兩個(gè)學(xué)段培養(yǎng)過程中學(xué)生所在不同學(xué)校的地域限制，發(fā)揮出兩所高校的師資和硬件優(yōu)勢，更好地完善分段貫通培養(yǎng)模式及其一體化課程體系的建立。此外，在課程體系中，設(shè)置了更加豐富的專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和活動(dòng)等，將素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課程體系的始終，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要[4]。

3 建立了“3+2”分段貫通培養(yǎng)一體化的教學(xué)管理模式

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式中的教學(xué)管理模式由于管理過程的脫節(jié)、人才培養(yǎng)形式的不同、生源質(zhì)量的差異、教學(xué)水平的高低導(dǎo)致分段貫通培養(yǎng)的教學(xué)管理的銜接陷入較大的困難[5]。高職教學(xué)管理內(nèi)容相對(duì)來說較為寬松。與本科院校管理過程有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生常常出現(xiàn)從高職院校畢業(yè)后難以適應(yīng)本科院校教學(xué)管理的情況，加大了教學(xué)管理難度。

初步建立了一體化的教學(xué)管理模式，對(duì)學(xué)生及教師在整個(gè)分段貫通教育階段進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)管理。通過分段貫通培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法、課堂與實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)工作規(guī)范、學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等制度的建立對(duì)五年的教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)一的管理，使教師更加明確的以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，采用更加適宜的方法和手段進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解。同時(shí)，該管理模式能夠更好的符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生可以根據(jù)分段培養(yǎng)的目標(biāo)，最大限度的提高自身的專業(yè)能力，避免了出現(xiàn)由于教學(xué)管理的銜接不暢而導(dǎo)致本科階段學(xué)習(xí)吃力等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

這一管理模式的初步建立更好的向?qū)W生表明“3+2”的優(yōu)勢和意義所在，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生用更高的要求約束自己，不僅在教學(xué)上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的管理，而且加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育，提高了他們的專業(yè)認(rèn)知度和學(xué)習(xí)積極性。

4 “3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的實(shí)踐、反饋與改進(jìn)

山東理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)與淄博職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)2013年對(duì)接成為首批試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)專業(yè)，當(dāng)年招生90人，2016年實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)段，擇優(yōu)錄取87人進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，總?cè)藬?shù)87人，3人未參加考核，實(shí)際考核人數(shù)84人，折合成百分制大于等于70分4人，大于等于60分小于70分51人，小于60分29人。

首批轉(zhuǎn)段的學(xué)生在高職和本科階段學(xué)習(xí)風(fēng)氣優(yōu)良，尤其是在高職入校后即知要面臨3年后的轉(zhuǎn)段考核，學(xué)習(xí)壓力比較大。對(duì)接的兩所學(xué)校距離不遠(yuǎn)，在前3年的高職培養(yǎng)中本科院校已派出公共課及專業(yè)課教師前去高職院校授課，對(duì)于高職不具備開出條件的實(shí)驗(yàn)也由本科高校專門騰挪實(shí)驗(yàn)室為這批學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)銜接做得比較到位。

截止到2018年6月，首批轉(zhuǎn)段的87名學(xué)生，1人未報(bào)到，1人休學(xué)，1人掛科，其余84人已經(jīng)順利取得學(xué)士學(xué)位。其中11人考取研究生，被中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)等國內(nèi)知名高校錄??；1人出國留學(xué)，赴英國曼徹斯特大學(xué)繼續(xù)深造；其余同學(xué)到納愛斯集團(tuán)有限公司、中海外能源科技有限公司、山東金城科瑞化學(xué)有限公司等單位順利就業(yè)。

通過畢業(yè)生問卷調(diào)查、畢業(yè)生座談會(huì)等反饋機(jī)制，我們了解到，“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式得到了化學(xué)工程與工藝專業(yè)首批轉(zhuǎn)段學(xué)生的充分肯定，他們認(rèn)為“3+2”分段貫通培養(yǎng)為其提供了能夠接受本科階段教育的寶貴機(jī)會(huì)，為個(gè)人將來的發(fā)展奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、提供了更高的平臺(tái)，專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步提升、實(shí)踐能力得到全面強(qiáng)化、綜合素質(zhì)和能力得到了提升，實(shí)現(xiàn)了“3+2>5”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

但是，在實(shí)踐探索過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如轉(zhuǎn)段考核的評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步完善，學(xué)生轉(zhuǎn)段后如何更快地融入本科階段的生活和學(xué)習(xí)，如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的層次化培養(yǎng)等，在以后的探索中還需要逐漸改進(jìn)和完善。

基于以上，高職-本科3+2分段貫通培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)，也存在一些問題，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)高校改革的艱巨任務(wù)，需要參與各方投入巨大精力，也必將獲得豐厚的回報(bào)。