胡俊杰

（甘肅省卓尼縣第一中學，甘肅 卓尼 747600）

新課改的三大支撐理論之一的金字塔學習理論（其他兩個分別為掌握學習理論和建構主義學習理論）明確提出，不同的課堂學習方式會導致不同的學習效果，因此，我們可以根據(jù)不同的需要和自己的實際情況選擇最有利于自己的學習方式。而就學習方式來看，據(jù)金字塔學習理論的提出者，美國學者埃德加·戴爾通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，聽講、閱讀、試聽、演示、談論、實踐、教授他人等兩周后學習內(nèi)容的平均留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。這個結論是根據(jù)英語語言學習得出來的，如若應用到理科的學習中，就不能照搬，要略作調(diào)整。但是，應該利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術，充分調(diào)動學生的各種感官，可以最大程度激發(fā)學生的學習積極性。

而將多媒體技術和理工科課程結合最好的便是翻轉課堂的實踐。2007年的夏天，在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，教師們總是被學生的遲到而擾亂課程進度。直到有一天，兩位化學教師改變這一切，他們使用屏幕捕捉軟件來錄制PPT演示文稿的播放和講解。通過這樣的途徑，兩位教師節(jié)省出上課時間，讓學生來完成作業(yè)或者給學生的實驗提供幫助。這就是利用多媒體技術進行化學教學的一個典型的成功案例。同時，也證明了多媒體在化學教學確實存在優(yōu)勢。但是，就筆者觀察和研究發(fā)現(xiàn)，目前初中化學教學中的多媒體使用還是存在一定的問題。

一、多媒體技術運用于教學中存在的問題

1.多媒體教學基本上已經(jīng)等同于PPT教學

我們知道，PPT教學只是多媒體教學的一種重要類型而已，并不等同于多媒體教學。它是運用相關軟件、網(wǎng)絡技術等多種手段，使得學生更加全面地了解和掌握知識。而一旦將兩者等同起來，化學多媒體教學的實質就發(fā)生了變化，教師變成了PPT放映員，教學方式也不過是從原來的口頭傳授，轉變成了單一枯燥的視聽傳授，長此以往，學生容易產(chǎn)生視覺疲勞，失去學習興趣。

2.多媒體教學減少了師生互動的情感交流，成為了一種新式的照本宣科模式

教師從原來的讀課本內(nèi)容變成了讀PPT內(nèi)容了，多媒體原本是教育教學的輔助工具，現(xiàn)在變成了教師偷懶的工具，還阻礙了師生間的互動。

3.部分教師的多媒體教學只是注重形式，并不重視對于化學教學內(nèi)容的建構

眾所周知，化學中有諸多的反應和變化，單靠教師的口頭描述和解釋是沒法得以具象化的，但是一旦借助了多媒體技術，那么反應將有所不同。然而，我們的部分教師在使用多媒體技術的時候，往往過于追求花哨和技術，反而忽視了我們使用多媒體技術的初衷和本意，不利于將多媒體技術的效率發(fā)揮到最大值。

二、鑒于多媒體技術教學存在的問題提出相關對策

首先，化學教師一定要對教材內(nèi)容有深入地理解和認知。只有這樣，才能在使用多媒體技術時有所取舍，將重點、難點突出，詳略得當，而非簡單地對教材內(nèi)容進行復制粘貼。

其次，化學教師還得全面掌握基本的多媒體技術。“只見樹木不見森林”的技術往往容易讓人迷失方向，以為自己知道的就是最核心的技術，因此，無論做什么方面的內(nèi)容都用同樣的技術，千篇一律地套用一種方法和技術。這對于學生來說，沒有新鮮感，對于教師來說，也容易固化思維。因此，我們要有堅持不斷學習新技術的勁頭，并不斷實踐。

再次，我們需要把握好多媒體技術的適用范圍和工具性。多媒體技術只是我們教學的一種輔助手段，是為了增加教師和學生的互動和個性化教學而產(chǎn)生的。這也是學生提高主觀能動性，學會對自己負責的環(huán)境。教師是學生的學習教練，而不是課件的復讀機。另外，多媒體教學材料我們可以存檔或者拷貝給學生，以備課后的復習。

多媒體教學實際上是混合了教師的講解和建構主義的學習思想。教師的講解一般都是起畫龍點睛的作用，而學生的學習則是自己對知識的建構過程。學生通過同化和順應兩個過程將知識內(nèi)化于己身。

三、結語

總之，多媒體教學是借助網(wǎng)絡軟件加強師生聯(lián)系，強化教學效果，提升教學效率的有效工具。我們作為教師，一定要對此有深入、準確地認知和了解，教師面對的是一群有思想的學生，而非無感情的具體物質，因此，教師一定要秉著對學生負責的原則，注重與學生的交流和互動，時刻思考什么樣的多媒體教學才是高效的？有利于學生更好地掌握化學知識，并將一個不同的世界呈現(xiàn)給學生，讓學生對未來、對知識充滿了憧憬和渴望。