《電機拖動及控制技術(shù)》是高職院校大一第二學(xué)期為電氣自動化開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，共68學(xué)時，其中現(xiàn)場教學(xué)為20學(xué)時。它是《機床設(shè)備電氣控制技術(shù)》、《PLC及變頻器使用與維護》、《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》等課程提供基礎(chǔ)專業(yè)知識。

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣不濃，學(xué)習目的不明，方法不適當，缺乏好的學(xué)習習慣，沒有足夠的學(xué)習動力。一些孩子家長在考慮孩子學(xué)習的專業(yè)上，沒有問過孩子的意見，只是想當然的認為，什么專業(yè)熱門，什么專業(yè)好就業(yè)就行，這就會產(chǎn)生大多數(shù)學(xué)生完全不知道本專業(yè)是干什么的或者跟本不感興趣。

基于以上的問題，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式進行信息化教學(xué)是當前高職院校迫切需要的。

一、簡介

微課全稱微課程。在我國，中文“微課”一詞最早由胡鐵生老師提出。微課主題明確，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)活動。主要是為了解決教學(xué)中某個知識點，特別是教學(xué)中的重點、難點問題。微課的教學(xué)目標相對單一，指向性明確，所有的教學(xué)設(shè)計與制作要立足于學(xué)生，圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計。

二、微課的特點

微課的特點可以用“短小精悍”來概括。微課在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)國外腦科學(xué)專家的研究，普通人的專注度有效時間在10分鐘左右。“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，微課很好的避免了傳統(tǒng)的內(nèi)容枯燥、冗長、學(xué)生學(xué)習沒有興趣，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

微課教學(xué)內(nèi)容少。傳統(tǒng)課程講授要完成眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，而對于微課來說只講授一兩個知識點，突出反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、某個知識點、技能點或是反映課堂教學(xué)主題的教與學(xué)活動，微課的內(nèi)容更加簡單精練，因此可以看成是“微課堂”。

微課占用資源容量小。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可借助APP將其下載保存到終端設(shè)備上(如手機、平板電腦、MP4等)實現(xiàn)移動學(xué)習。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式普遍。

三、對課程的作用及影響

教師可以將具有針對性的微課作為學(xué)生的自主學(xué)習資源，用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生自己先學(xué)習，然后課堂討論講解然后再練習。也可作為學(xué)生課后復(fù)習資料，加深理解。

傳統(tǒng)課堂上的講授，會顯得乏味，失去學(xué)生的關(guān)注度。如果能在教學(xué)過程中穿插一個小小的微課，轉(zhuǎn)換一下學(xué)生的思維，可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，也提高了教學(xué)效率。

微課是課程教學(xué)改革模式之一，教育層次多樣，滿足社會大眾各種學(xué)習需求。可靈活運用于多種學(xué)習情境。微課能更好的使學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習需要，有針對性的進行學(xué)習，學(xué)生有自己的主動權(quán)。這種短小精悍知識點明確內(nèi)容相對較少的微課，不喜歡按部就班，更易喜歡多元素化的教學(xué)模式的學(xué)生所接受。這種在線微課學(xué)習為大眾提供靈活自主的移動化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習體驗。同時傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，受課堂、實踐場地等的限制，有些重點、難點來不及精講、細節(jié)。而微課能彌補其不足，同時利用動畫、視頻、聲音、圖像等資源學(xué)生學(xué)習起來更直觀易接受。

四、實施過程中存在的問題

絕大部分教師只知其名，不知其人；極少教師上教師網(wǎng)或工作室去瀏覽微課；學(xué)校開展這項活動較少；設(shè)備差，但現(xiàn)在有所改善；目前會做微課教師較少。同樣的對于新的教學(xué)模式來說，學(xué)生對于微課的自主學(xué)習存在很大的抵觸，很多人為了完成老師布置的微課觀看任務(wù)，都是草草打開電腦或APP軟件，讓它自主播放而不進行觀看，這樣即完成老師的任務(wù)，又可以進行其他的活動。在這種“看了等于沒看”的前提下，教師盲目對微課的自信，使老師對學(xué)生知識掌握情況不均，影響授課內(nèi)容及計劃。也許隨著時間的推移，更多的課程及教師使用微課來進行課程改革，會逐步改善當前的弊端。

五、結(jié)束語

2016年，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系電子教研室，以微知庫為平臺搭建省級資源精品課《電氣控制與PLC》，由教研室13名老師組成的教學(xué)團隊在建設(shè)期間共發(fā)布204條微課，386條動畫，894名學(xué)生在平臺學(xué)習。通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習興趣和主動學(xué)習意識大大提高，團隊意識和綜合素質(zhì)有了明顯的提高；同時教師自身的知識應(yīng)用能力、信息化教學(xué)水平、動手實踐能力也將有質(zhì)的飛躍。其中以基礎(chǔ)課為核心《中級電工證》考核，通過率提高5-10%。滿足了用人單位對畢業(yè)生理論知識和動手實踐能力的需求，提高了學(xué)生就業(yè)的機率；教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、研究式，改革了教學(xué)方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，改善了學(xué)習效果；提高教師教學(xué)能力、加強了師資隊伍建設(shè)，為教學(xué)改革的推進提供了人才基礎(chǔ)。因此，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合，以微課促進教學(xué)方式變革，取長補短，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)、時時學(xué)、處處學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、主動思維的能力。

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