文/鄭文華

中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。歷史理解能力是核心素養(yǎng)之一。它包括對(duì)歷史事件和對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的把握、對(duì)歷史的客觀(guān)評(píng)價(jià)等。它不僅影響學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成，也關(guān)系歷史教學(xué)培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和中華民族偉大復(fù)興都非常重要。因此，我在教學(xué)中嘗試了對(duì)學(xué)生核心能力即歷史理解的培養(yǎng)。具體如下：

一、以理解訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主旋律

(一)培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”理解力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小組討論、生生互動(dòng)、教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考、使其加深對(duì)歷史事件的理解、透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，逐步形成較全面完整的歷史時(shí)空觀(guān)念，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解能力。例如：在講授 “英國(guó)君主立憲制的確立”時(shí)，要求學(xué)生閱讀教材完成：1.《權(quán)利法案》限制了國(guó)王哪些權(quán)利？保證了議會(huì)哪些權(quán)利？2.《權(quán)利法案》頒布后國(guó)王是否還有權(quán)利？3.英國(guó)的政體和統(tǒng)治方式各發(fā)生了怎樣的變化？有何影響？在接下來(lái)學(xué)習(xí)“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：1.為什么內(nèi)閣名義上對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)、實(shí)際上對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)？2.當(dāng)議會(huì)與內(nèi)閣發(fā)生矛盾時(shí)，怎么解決？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)案和教材交流討論，教師也參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，對(duì)知識(shí)的理解深刻透徹，教學(xué)目的達(dá)到了，同時(shí)充分培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對(duì)歷史的理解能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散”理解力

從思維層面講，歷史理解是將發(fā)散思維與集中思維巧妙地結(jié)合在一起，它能夠使某種新設(shè)想脫穎而出。因此我在課堂教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散理解能力。如在學(xué)習(xí)清末“新政”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“清末新政”有何影響？為激發(fā)學(xué)生興趣指出不囿于教材。學(xué)生們思維活躍紛紛說(shuō)出：“新政”加重了人民負(fù)擔(dān)；“新政”推動(dòng)了中國(guó)近代化進(jìn)程；“新政”為民主思想的傳播創(chuàng)造了條件；“新政”促進(jìn)了民族資本主義發(fā)展，學(xué)生由一點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)，拓展性地理解歷史，逐步養(yǎng)成縱觀(guān)全局的歷史理解能力。

二、構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式—全面助推學(xué)生的歷史理解

(一)互動(dòng)式—助力學(xué)生的歷史理解

互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，是學(xué)生在老師引導(dǎo)、組織下去理解掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和建構(gòu)完整的知識(shí)體系，組織學(xué)生自主互動(dòng)、合作探究。針對(duì)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，我是抓住一切機(jī)會(huì)給學(xué)生留有思考?xì)v史、分析歷史和加深歷史理解的空間，不斷地鍛煉學(xué)生歷史理解的能力。如：在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)學(xué)生們分歧很大：有的認(rèn)為要是沒(méi)有希特勒就不會(huì)有二戰(zhàn)的爆發(fā)；有的認(rèn)為：就算沒(méi)有希特勒二戰(zhàn)照樣會(huì)爆發(fā)。經(jīng)過(guò)激烈討論最后達(dá)成共識(shí)：二戰(zhàn)的爆發(fā)，不應(yīng)只看一個(gè)人的作用，而要從當(dāng)時(shí)的歷史背景去考察：從世界大環(huán)境看——1929—1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊和英法縱容侵略的綏靖政策，戰(zhàn)勝?lài)?guó)通過(guò)凡爾賽條約對(duì)德國(guó)的過(guò)度宰割；從德國(guó)內(nèi)部說(shuō)還有軍國(guó)主義傳統(tǒng)、德國(guó)人民對(duì)凡爾賽條約的復(fù)仇心理等原因，所以說(shuō)不管有沒(méi)有希特勒，二戰(zhàn)都是一定會(huì)爆發(fā)的。經(jīng)過(guò)互動(dòng)式自主、合作探究學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的歷史理解能力，使學(xué)生們漸漸養(yǎng)成在認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)歷史事件時(shí)要做到全面客觀(guān)，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。如此收到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和摸索掌握學(xué)習(xí)方法的雙重效果，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)——?dú)v史理解能力。

(二)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段——輔助學(xué)生的歷史理解

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段能夠創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)直觀(guān)的情境，能較好的實(shí)現(xiàn)不同歷史時(shí)空的嫁接和轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的感觀(guān)和心理受到強(qiáng)烈的刺激，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；還可以把空間、時(shí)間、事件和歷史人物整合成立體畫(huà)面，使歷史鮮活、新穎，充分吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，增強(qiáng)和培養(yǎng)了學(xué)生的歷史理解能力。如：在講授《新潮沖擊下的社會(huì)生活》一課中“易服”時(shí)，我利用課件給學(xué)生展示文字、相關(guān)圖片和視頻、音像等資料，其中包括清末民初“民間服飾的變化”、“清朝軍隊(duì)服裝的變化”、“官場(chǎng)服飾的變化”等，并要求學(xué)生據(jù)此回答問(wèn)題：概括服飾演變的本質(zhì)特點(diǎn)、分析其變化的原因？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考分析理解得出結(jié)論。學(xué)生小組討論的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)借助多媒體教學(xué)手段在合作學(xué)習(xí)共同探究中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史理解和思維能力，輔助了學(xué)生的歷史理解能力。

三、歷史理解，理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)

(一)培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒，提高歷史理解基礎(chǔ)上的總結(jié)歸納能力

在課堂上就某一類(lèi)具有共性的歷史史實(shí)提出與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中具有進(jìn)步意義的觀(guān)點(diǎn)和方法進(jìn)行歷史教研命題，引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)歷史事實(shí)一線(xiàn)串珠培養(yǎng)歷史時(shí)空觀(guān)念和歷史理解能力。如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教訓(xùn)是落后就要挨打。對(duì)此我在學(xué)案中設(shè)計(jì)：為什么得出這樣的結(jié)論？我們今天從中能得到什么啟示？學(xué)生合作探究后總結(jié)：英國(guó)率先完成工業(yè)革命尋找市場(chǎng)原料的需求，積極向外擴(kuò)張；中國(guó)封建社會(huì)走向衰落，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)和清王朝政治腐敗落后以及中英實(shí)力對(duì)比等。結(jié)論是中國(guó)的農(nóng)耕文明已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于西方工業(yè)文明，因此挨打成為必然。以史為鑒，使學(xué)生提升認(rèn)識(shí)：要通過(guò)歷史理解能力的提高讓自己能夠站的更高，看的更遠(yuǎn)，要站在“歷史巨人”肩膀上，為民族復(fù)興實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)不斷豐富和壯大自己！

(二)史論結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)“小論文”——讓歷史理解落地生花

鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見(jiàn)解，理論聯(lián)系實(shí)際，用辯證的、全面的觀(guān)點(diǎn)看待歷史，并從新的角度發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。如給學(xué)生布置：“淺議中華民族偉大復(fù)興的艱辛歷程。”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義普遍原理與中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合的史實(shí)，理解中國(guó)共產(chǎn)黨率領(lǐng)無(wú)數(shù)中國(guó)革命仁人志士、前赴后繼的探索過(guò)程，用以毛澤東為核心的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民經(jīng)歷艱苦的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等最終完成了反帝反封建民主革命的任務(wù)，建立了新中國(guó)，為中華民族的重新崛起掃清了道路；用改革開(kāi)放幾十年來(lái)的輝煌成就：香港、澳門(mén)回歸、申奧成功、加入世貿(mào)組織，人民生活水平不斷提高，我國(guó)全面邁向小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化等事實(shí)說(shuō)明論證我們的黨是偉大的、光榮的、正確的領(lǐng)導(dǎo)核心。中國(guó)共產(chǎn)黨有能力、有力量、繼往開(kāi)來(lái)、與時(shí)俱進(jìn)帶領(lǐng)中國(guó)人民不斷開(kāi)創(chuàng)美好的未來(lái)，使中華民族永遠(yuǎn)傲然屹立在世界民族之林，讓學(xué)生切身切實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，進(jìn)而堅(jiān)定學(xué)生人生自信，加倍努力學(xué)習(xí)，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、自強(qiáng)不息、開(kāi)拓創(chuàng)新。而這一切都離不開(kāi)我們要日益培養(yǎng)的“核心素養(yǎng)”——“歷史理解”！