陶冶情

（韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 廣東 韶關(guān) 512005）

20世紀(jì)末在行為主義學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，興起了情境主義學(xué)習(xí)觀的變化，在創(chuàng)設(shè)完美的學(xué)習(xí)情境中，建構(gòu)和內(nèi)化外部輸入的信息，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者需要通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]在全球化不斷深入發(fā)展的今天，英語(yǔ)早就成為國(guó)際間交流的主要工具。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，本文以英語(yǔ)閱讀為例，基于情境認(rèn)知視角下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，以期能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、情境認(rèn)知理論綜述

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知情境是學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)特征，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，認(rèn)知情境英語(yǔ)教學(xué)模式能夠突出認(rèn)知情境，具有非常重要的作用，它是以認(rèn)知情境的設(shè)計(jì)為中心，從情境認(rèn)知理論出發(fā)，討論如何展開教學(xué)活動(dòng)。目前，在學(xué)術(shù)界中，很多建構(gòu)主義的心理學(xué)家認(rèn)為認(rèn)知情境是指影響個(gè)體行為的各種刺激所構(gòu)成的特殊情境，包括與事件相關(guān)的情景、環(huán)境、客觀情境和心理情境，等。認(rèn)知情境理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和具體情境的互動(dòng)，認(rèn)為認(rèn)知情境的心理意義對(duì)人的認(rèn)知具有決定性作用，個(gè)體和環(huán)境具有客觀的交流互動(dòng)，是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。并且是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有目的的學(xué)習(xí)情境，指出了認(rèn)知與情境之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，最終表現(xiàn)為能夠相互建構(gòu)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的改革發(fā)展具有指導(dǎo)性的意義。[2]從情境認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，人們?cè)谏鐣?huì)中“有意義的行動(dòng)以及這些行動(dòng)彼此間存在意義關(guān)系”，而知識(shí)就是在這些鮮活的實(shí)踐中逐漸增長(zhǎng)的，教材是情境認(rèn)知理論促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維技能進(jìn)行思考，而媒體是外部情境的補(bǔ)充和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐。[3]因此，情境認(rèn)知理論中，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中是以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，而教師應(yīng)該是教材的提供者，教師要認(rèn)真地設(shè)計(jì)認(rèn)知情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；而學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)詮釋、深入理解情境中的語(yǔ)言信息，主動(dòng)構(gòu)建自己的語(yǔ)言意義。

二、情境認(rèn)知視角下英語(yǔ)教學(xué)模式的重構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、進(jìn)入情境

在情境認(rèn)知視角下，情境創(chuàng)設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，是情境認(rèn)知視角下英語(yǔ)教學(xué)模式重構(gòu)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在情境中，積極思考，語(yǔ)言情境成功地創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生積極地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，很快地進(jìn)入到情境，體驗(yàn)語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)情境是“四步法”教學(xué)中的基礎(chǔ)和必要前提。其常用的有效方法有：背景知識(shí)法、聽覺(jué)沖擊法、預(yù)測(cè)內(nèi)容法、寫作思考法，等等。一是背景知識(shí)法。為了讓學(xué)生輕松地進(jìn)入到情境中，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種優(yōu)勢(shì)，就要潛移默化地讓學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和信息。[4]如：在介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史掌故、科學(xué)知識(shí)、文化現(xiàn)象、風(fēng)土人情等背景知識(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些比較熟悉或喜愛(ài)的明星照片，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感。在他們實(shí)際上已經(jīng)掌握很多信息了，利用此機(jī)會(huì)，學(xué)生們就能自己梳理出自己對(duì)明星生活的認(rèn)識(shí)，把掌握關(guān)于明星的信息進(jìn)行交流，那么課文的閱讀過(guò)程是自己所需信息的獲取，就不再是枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。二是聽覺(jué)沖擊法。對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言難度小的內(nèi)容比較有效。在自己的語(yǔ)言體系中，學(xué)生會(huì)將自己感知的單詞、短語(yǔ)和句子“對(duì)號(hào)入座”，因此使學(xué)生具有了初步印象，利用錄音設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的聽力沖擊，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中帶著任務(wù)和問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的“印象”進(jìn)行檢驗(yàn)，獲得新的信息，會(huì)讓學(xué)生下意識(shí)地組織所獲得的信息，很快地進(jìn)入到情境中。三是預(yù)測(cè)內(nèi)容法。為了看看哪個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)比較接近原文，此法適用于語(yǔ)言難度大、情節(jié)較強(qiáng)的文章，是根據(jù)各種預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，有助于引起學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀后，讓學(xué)生用筆寫下預(yù)測(cè)情況并進(jìn)行比較，如：標(biāo)題、副標(biāo)題、非文字提示以及圖片，等。四是寫作思考法。在閱讀課文以前，要求學(xué)生通過(guò)了解作者的經(jīng)歷，是為了發(fā)表自己的看法，以課文主題相關(guān)的事情進(jìn)行寫作，然后再進(jìn)行對(duì)照，闡述出自己的觀點(diǎn)、預(yù)測(cè)出文章內(nèi)容。

（二）情境的體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維方式來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)情境具有提升的作用，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。在情境體驗(yàn)中，教師的角色是激發(fā)學(xué)生跟隨作者的思路理解語(yǔ)言，以積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生形成英語(yǔ)式的思維風(fēng)格。其方法有：一是內(nèi)容任務(wù)法。內(nèi)容任務(wù)法旨在創(chuàng)造無(wú)意識(shí)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的條件，忽略語(yǔ)言上存在的種種障礙，主張以技能為核心，把內(nèi)容學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，把英語(yǔ)閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，使學(xué)生完全沉浸在對(duì)內(nèi)容的理解和思考中，提高學(xué)習(xí)閱讀能力，如：句型、語(yǔ)法規(guī)則等機(jī)械性操作。二是作者扮演法。該方法是以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀對(duì)象的各個(gè)方面進(jìn)行深入的理解，如：作者的文化背景、社會(huì)地位以及使用語(yǔ)言的習(xí)慣、生活在什么樣的社會(huì)與階層中，等。同時(shí)，在作者與讀者思想、情感和語(yǔ)言交流的過(guò)程中，還需要使閱讀的對(duì)象看到使用語(yǔ)言材料背后的作者。因此，在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖，達(dá)到了解內(nèi)容的目的，在閱讀前，教師可以有意識(shí)向?qū)W生灌輸有關(guān)作者的信息，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用作者的思維方式進(jìn)行思考，從而提高閱讀能力。三是推理判斷法。該方法把英語(yǔ)閱讀看成“一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲”，要求學(xué)生對(duì)看到的書面信息，根據(jù)自己的背景知識(shí)，在閱讀過(guò)程中，不斷地進(jìn)行假設(shè)、推理、推斷、預(yù)測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須要悟出作者的言外之意，要使學(xué)生根據(jù)作者的意愿進(jìn)行推理、推敲，還要對(duì)學(xué)生的深層理解能力進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練，對(duì)文字的理解和把握能力進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練。四是猜測(cè)詞意法。該方法能夠幫助學(xué)生克服閱讀障礙，利用解釋、重復(fù)、句式、路標(biāo)等猜測(cè)詞義，理解詞句，提高閱讀質(zhì)量和效率，同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，是學(xué)生體驗(yàn)情境時(shí)必不可少的一種輔助技能。[5]

（三）情境的演繹

英語(yǔ)教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)言，因此，聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體。演繹情境分為四個(gè)層次：第一，比較傳統(tǒng)的方法是朗讀與復(fù)述，復(fù)述是需要學(xué)生理解文章和作者的意圖；朗讀是為了讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容和字詞句等語(yǔ)言材料進(jìn)行熟悉的過(guò)程，通過(guò)感情的反復(fù)，讓學(xué)生用自己的話講述出作者所要表達(dá)的意義，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。第二，改編與擴(kuò)展。在具有一定情節(jié)的文章中，改編與擴(kuò)展能夠在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生敘述、表現(xiàn)語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性的改編、擴(kuò)充、續(xù)寫故事內(nèi)容。第三，編劇與扮演。該方法首先讓學(xué)生熟悉需要掌握文章的內(nèi)容和關(guān)鍵詞句，適用于具有個(gè)性鮮明、多個(gè)角色的文章，接著將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小劇本的編寫，最后讓學(xué)生扮演各角色，增加課堂活力，提高學(xué)生興趣。第四，討論與辯論。要求學(xué)生以小組討論、辯論的形式，提出自己的看法，發(fā)表評(píng)論。該方法適用于說(shuō)理性和議論性的文章，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（四）反思評(píng)價(jià)

反思評(píng)價(jià)從心理學(xué)角度看，又稱為元認(rèn)知策略法，是要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程和方法策略進(jìn)行反思，主要是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)運(yùn)用閱讀策略的能力，總結(jié)出適合自己的方法。為了引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)反思閱讀過(guò)程，教師可以采用小結(jié)、交流、討論等形式。

三、情境認(rèn)知視角下提升英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)效性的策略

情境認(rèn)知理論視角下，如何充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿κ怯⒄Z(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵所在。選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、為學(xué)生提供必要的認(rèn)知構(gòu)架，從而確定認(rèn)知情境，搭建認(rèn)知“支架”。其核心是發(fā)展學(xué)生自學(xué)和遷移能力，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)和建構(gòu)意義的機(jī)會(huì)，包括推論、問(wèn)題解決等較高層次的能力和遷移性高的概念、技能。學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)受先前知識(shí)的影響很大，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷分析原有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不斷開發(fā)學(xué)生的潛力。并且為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，英語(yǔ)教學(xué)要在教師、同學(xué)的協(xié)助下，通過(guò)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，消除對(duì)所要解決問(wèn)題和原有能力之間可能存在的差異，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)，分析和掌握學(xué)生所要學(xué)習(xí)事物的原有知識(shí)。其次，情境教學(xué)能夠提供必要的認(rèn)知架構(gòu)，通過(guò)教師、課文的標(biāo)題、標(biāo)記等形式，限制解除所有事物的機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)，逐漸拆除限制。另外，在情境認(rèn)知理論下，學(xué)習(xí)情境的安排遵循真實(shí)性、可遷移性、多樣性、變通性等原則，旨在將學(xué)生放在他人學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)境中去，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)情景的安排是去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、運(yùn)用、再發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)的過(guò)程，它重視社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生的互動(dòng)。[6]最后，為了向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展提供更為優(yōu)越的條件，隨著科技的進(jìn)步，“網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)角”、“虛擬英語(yǔ)教師”以及大量視聽材料等教學(xué)媒體，大大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境資源。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，師生要具備運(yùn)用媒體輔助的能力，通過(guò)編著、扮演、討論、辯論等多種豐富的形式，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，如：在實(shí)施“拋錨”式教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行反思，選取一個(gè)有關(guān)社區(qū)生活的主題，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熱烈課堂的氣氛中有效地完成整個(gè)口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。