肖智勇

（莆田學院教務(wù)處 福建 莆田 351100）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2010年，教育部提出高校要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2014年9月，我國總理李克強先生提出來“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召口號，從2015年開始國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面。

較之于國外的發(fā)達國家的教育水平來說，我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的起步水平比較落后，并沒有形成比較完善的相應(yīng)教育結(jié)構(gòu)體系。不過隨著政策和口號的興起，我國高校逐漸開始響應(yīng)此類號召，通過一系列的措施舉動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的發(fā)展起到了一定的推動作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才、促進學生的全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。不僅如此，隨著政策的展開和社會經(jīng)濟發(fā)展需求的深入，以及國際教育理論的發(fā)展進步，越來越多的高校逐漸開始通過一系列新方式方法來針對性培養(yǎng)人才，建立創(chuàng)業(yè)學院的方式就是其中的典型代表，通過加強師生隊伍的建設(shè)，對學生創(chuàng)業(yè)進行大力支持，在日常實踐教學中不斷提高水準，不斷全面推動應(yīng)用型人才的培養(yǎng)建設(shè)。2015年5月，我國教育部以引導號召為主要目的舉辦了我國第一屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在這之后，各大高效紛紛效仿舉辦了各式各樣的創(chuàng)業(yè)大賽以積極響應(yīng)教育部的號召，這種活動開始成為國家高校開展雙創(chuàng)教育、引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效手段。另外，部分高校開始在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程上進行改革，開始改變沿襲已久的傳統(tǒng)的“一言堂”的教育模式，逐漸形成學生為主，老師為輔的新型的教育模式。除此之外，高教還通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理運行機制通過引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的管理思維方式來進行優(yōu)化改善。對于高校中的在校生，采取一系列手段提高學生對于市場的關(guān)注度，通過競爭競賽的方式提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，除此之外還利用學校的專業(yè)及教師資源等優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供各種便利的服務(wù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前，國家各行各業(yè)、各個層面都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度重視，但同提前邁入創(chuàng)新驅(qū)動的國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索發(fā)展階段，還存在以下幾方面的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念落后

目前，“功利性”人才培養(yǎng)觀念成為制約我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大因素。“填鴨式”的教育方式造成的后果是，我國當代培養(yǎng)出的高校級別的人才，與企業(yè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不對口。當前我國教育正處于充滿挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)型期，“功利性”人才培養(yǎng)觀念會使得商業(yè)價值成為人才培養(yǎng)的標準，因此在教學中僅僅把注意力放在對學生如何通過簡單的知識技能培訓以及提供一定的就業(yè)指導上面，這種模式往往忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際目的，并沒有在日常生活中，在往常教育中加強對人才的素質(zhì)培養(yǎng)工作。大學生在“填鴨式”教育的方式下，不會主觀能動地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極主動的熱情，畢業(yè)后也就無法客觀地面對創(chuàng)業(yè)問題，會對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一種功利的看法，無法靜下來搞科研，淺嘗輒止。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源制約

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的重點在于增強學生的綜合素質(zhì)，注重知識教育與人格養(yǎng)成，滿足社會需求，以學生為本[1]，使其發(fā)揮自身的創(chuàng)造力、愿景力[2]?，F(xiàn)在的社會階段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機會和發(fā)展空間，但是在現(xiàn)實的人才培養(yǎng)的過程中，學生往往缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，一旦缺乏優(yōu)質(zhì)的資源就很容易對學生產(chǎn)生挫敗感，也失去了學習的良好途徑。教師資源的質(zhì)量和豐富度是人才培養(yǎng)中重要的教育因素，但師資卻是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板之一。這個短板是由于高校教師的單一組成（具有實踐經(jīng)驗的綜合性教師人數(shù)較少）以及教師的專業(yè)水平共同決定的，目前，我國部分高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多都是教師通過自己琢磨鉆研出來的，與現(xiàn)實實際存在一定的脫節(jié)，由于缺乏實際的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，導致很多理論在現(xiàn)實中不具備實際運用價值，因此這種授課方式相比傳統(tǒng)教學沒有太大改善，無法做到理論聯(lián)系實際，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力受到局限，限制了他們在課程學習過程中創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)體系并不是健全的

雖然我國高校一直在努力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，但是往往把這種教育的重心放在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展上面，沒有注重過程對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)果就是很多高校只進行了功利性探索，而沒有長遠考慮，也進一步導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面資金總是存在短缺，相應(yīng)的一系列培養(yǎng)機制也比較匱乏，同時社會以及政策上的扶持亦無法有效配合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究[3]，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程產(chǎn)生了較大的影響。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的模式大多雷同，不具備新意

與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種教育更強調(diào)學生實踐能力和執(zhí)行能力的培養(yǎng)，學生在學知識與學動手的過程中，理解創(chuàng)新，認識創(chuàng)業(yè)，增強自身綜合素養(yǎng)，發(fā)揮個人潛能，以適應(yīng)日新月異的科學技術(shù)和競爭市場需求。深入了解當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平和程度，可以發(fā)現(xiàn)很多學校所采取的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的方法大多是從本質(zhì)上甚至從形式上看是一樣的，很多活動都是東拼西湊出來的結(jié)果，并沒有針對自己學校的實際情況發(fā)展出合適自己的教育發(fā)展模式。重理論而輕實踐，沿用傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃，而沒有正規(guī)的科學人才培養(yǎng)計劃支撐。同時，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很難滿足相應(yīng)的標準要求，大部分停留在課堂教授的知識點上而很少在社會實踐中鍛煉學生進行知識的應(yīng)用，學生在課堂上學到的知識在實踐中很難得到展開，或者檢驗方式很容易隨便混過去。學生沒有在實踐中深入去感悟，就難以結(jié)合理論，難以達到社會對創(chuàng)新人才的實際需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策研究

教育既要傳承已有的成形的知識，還要對知識與技能進行創(chuàng)新。我國的高校作為優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，其人才的培養(yǎng)對國家、地方優(yōu)質(zhì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的輸出兼具義不容辭的責任，高校階段的教育對于高素質(zhì)人才來說是培養(yǎng)其素質(zhì)技能中極其重要的環(huán)節(jié)[4]。但是實際上，很多高校對于這種模式下人才培養(yǎng)的方式還處在摸索探究的階段，對于人才的培養(yǎng)還存在很多的問題，所采用的培養(yǎng)模式尚未經(jīng)過社會的考驗是否具備使用性。針對上述問題，并結(jié)合相關(guān)文章及對一些現(xiàn)實案例的思考，本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)背景，提出一些培養(yǎng)對策。

（一）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

當今時代是知識經(jīng)濟的時代，如何在這種時代背景的要求下進行人才的培養(yǎng)對于高校來說是一個需要嚴肅考慮的問題。高校的任務(wù)應(yīng)該是順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求，培養(yǎng)出一批既具有較高專業(yè)技能又有創(chuàng)新意識和能力的應(yīng)用型人才。為此，高校需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進行整合完善，為培養(yǎng)出社會需要的人才提出相應(yīng)的計劃方法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念中融入專業(yè)教育的思考。通過對已有專業(yè)的深入分析，對實踐操作提出新的培養(yǎng)方法，以推動大學生主動樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，強調(diào)理論與應(yīng)用結(jié)合、實踐與創(chuàng)新結(jié)合的人才培養(yǎng)思維。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

對于高校來說，推動實踐與教育的結(jié)合是順應(yīng)國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的號召[5]，也是為培養(yǎng)學生適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必要措施，是高校應(yīng)盡的義務(wù)。對于企業(yè)來說，需要的是能將知識理論運用于實踐的應(yīng)用型人才，這需要企業(yè)與高校之間進行交流與合作，做到知行結(jié)合。對于國家和政府來說，如何實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的結(jié)合，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，是構(gòu)建創(chuàng)新型強國的根本。所以，如何實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，需要國家、企業(yè)和高校共同努力，相互合作。具體可以從以下幾個方面推動產(chǎn)教深度融合的發(fā)展：（1）逐漸形成政府為主導的協(xié)調(diào)機制，政府通過相應(yīng)政策的出臺鼓勵學校和企業(yè)雙方的交流合作，并通過財政撥款等方式予以鼓勵，并可以給予參加校企活動的企業(yè)一定的企業(yè)優(yōu)惠；（2）建立有效的校企互動合作機制。學校與企業(yè)分別為對方提供發(fā)展的平臺，并在此平臺上不斷開展合作活動。通過加強學校與企業(yè)的合作，不斷地優(yōu)化合作機制，并優(yōu)化資源的配置，為企業(yè)的人才需求輸出對應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)培養(yǎng)資源共享[6]；（3）政府主導建立行業(yè)協(xié)會的評估監(jiān)督機制，并以此為基礎(chǔ)建立對應(yīng)的評估方案，在學校和企業(yè)合作的過程中對雙方進行考核評估，監(jiān)督合作的健康有序進行。

（三）建立以能力本位為導向的學生考核，開展多元化教學評價

從當前的人才培養(yǎng)方式來看，人才的培養(yǎng)鍛煉應(yīng)該應(yīng)該與實際的技術(shù)崗位需求對應(yīng)，這種需求便對考核方式有了一定的要求?？己四Ｊ揭哂袆?chuàng)新性、職業(yè)性以及實用性。要貫徹現(xiàn)代教育的理念，擺脫傳統(tǒng)的束縛，還要將行業(yè)要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)納入考核范圍，從實際情況出發(fā)，摒棄脫離實際應(yīng)用的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維?？己酥饕竽軐W生對于技術(shù)的把握和熟練度有一定的反映，同時也需要反映對理論知識的熟練程度，更需要考察學生進入社會實踐時對于現(xiàn)實問題的綜合把握程度與解決問題的能力，做到真正對學生的知識、能力、素質(zhì)與創(chuàng)新思維進行全面測試與評價。另外考核方式也需要保證學生的能力得到充分的發(fā)揮，具體考核過程應(yīng)該把重心放在能力體系的把握程度上，對于知識技能的把握可以相對要求弱一點，需要加強能力本位的培養(yǎng)，盡快把能力培養(yǎng)的考核作為主要考核評價目標。對于學生的綜合素質(zhì)能力進行客觀的評價，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價盡快實施，將考核結(jié)果納入人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系中，并不斷通過與實際需求效果對比分析完善考核評價標準，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會需要。教育需要注重多元化教學評價，并不斷完善教學評價體系，具體應(yīng)該從以下幾個方面進行改善：

一是重新檢視教學目標，使之與人才培養(yǎng)方案保持一致；二是確定評價主體，可以參考管理學的“360度考評法”，以學科的性質(zhì)與內(nèi)容為基礎(chǔ)對評價的權(quán)重進行分配客觀的分配；三是評價內(nèi)容要全面化；四是設(shè)計不同的評價指標；五是要及時反饋評價結(jié)果；六是開展多元化教學評價的同時同步關(guān)注社會與市場的實際需要，及時對教學內(nèi)容與目標進行更新，著重培養(yǎng)學生的實際運用能力，為學生畢業(yè)后步入社會提高競爭力。

（四）建立多維立體的、結(jié)構(gòu)化明確的課程體系

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量主抓四大核心，分別是課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程內(nèi)容以及課程目標。從四大核心入手優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，豐富內(nèi)容，制定目標。具體如下：（1）轉(zhuǎn)變課程體系，注重思維能力培養(yǎng)；（2）轉(zhuǎn)變學生學習模式，變被動為主動；（3）將知識被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)闉橐耘囵B(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標的教學。因此，高校需要對其所開設(shè)的課程進行改革，既要結(jié)合專業(yè)學科的特點和教材內(nèi)容，又要與市場需求和職責規(guī)劃相適應(yīng)，還要不斷聚焦于課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和實用性，以市場需求促進課程內(nèi)容優(yōu)化，針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學生在課程中注重自己能力的養(yǎng)成，而不是成績的高低，以培養(yǎng)應(yīng)用性畢業(yè)人才。

校內(nèi)理論課堂是高校培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才的基礎(chǔ)，而校外實踐是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的重要學習方法和手段。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景下，需要從理論知識的傳授以及實踐能力的培養(yǎng)兩方面入手來培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才?？梢圆扇〉拇胧┯校航⑿Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)模式，即高校和企業(yè)共同培養(yǎng)，校內(nèi)學習理論知識，企業(yè)進行實踐訓練，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，學生可利用假期在基地進行實踐，提升實際操作能力；學生也可以在過程中感受到企業(yè)的文化與創(chuàng)新精神，通過參與企業(yè)生產(chǎn)管理，得到關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些想法，為學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指明方向。其次，學校要利用好自身的優(yōu)勢，在教學過程中，加強實踐內(nèi)容的教學，可以組織學生走進實驗室、參觀實訓，在參加創(chuàng)新比賽中等進行應(yīng)用實踐，方能促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

無論是何種人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對教師的要求也越來越高，不僅要求精專某一專業(yè)，還需要教師的跨專業(yè)跨領(lǐng)域能力。對此，可以先在校內(nèi)選拔一批專業(yè)能力強且具有一定跨專業(yè)能力的教師，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)，如知識結(jié)構(gòu)體系，專業(yè)技能，教學方法等；高校有組織地安排教師到基層崗位掛職或與校內(nèi)有合作關(guān)系的企業(yè)實訓基地實踐工作，提高理論運用到實際操作的能力，培養(yǎng)出不僅擁有較強的專業(yè)知識體系，還掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與技巧的“雙師型”教師，其次，從不同地區(qū)、不同行業(yè)和不同崗位上聘請一批資質(zhì)較高的人士到高校做兼職教師，邀請著名校友，典型人物等到校內(nèi)舉辦講座，拓寬學生的知識面，豐富學生的認知。

（六）大力創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，國內(nèi)各大高校都在持續(xù)加強落實工作，許多高校相繼建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園。關(guān)于孵化園的建設(shè)，要注意以下問題。一是基礎(chǔ)設(shè)備方面，相關(guān)硬件設(shè)施，儀器設(shè)備等要配套到位，另外孵化園內(nèi)要擁有良好的學術(shù)氛圍，不斷積極創(chuàng)新，爭取進步。第二，要在校內(nèi)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，加大宣傳力度，擴大其在學校師生當中的影響力，鼓勵學生積極參與，制定規(guī)范完善的保障機制，使項目得以順利研究。目前國家的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略對高校提出了更高的要求，單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，加強與校外企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)建校外培訓實踐基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新手段，同時更能滿足當今社會對新型人才的需求。另外，高校還可以嘗試將將校內(nèi)的一些工科實驗基地漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)實訓基地，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高層次人才的新型教育理念，是我國高校教育中正在大力推進的一種教育模式。目前，社會發(fā)展對人才的要求促使高校必須積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時這也是我國實施科教興國的重要策略和方法。希望以上方法對策對高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有一定的借鑒作用，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展貢獻綿薄之力。