王業(yè)斌 王 旦 王洪濤

一、引言

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），提出了要全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，這一政策將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到新高度。新常態(tài)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校亟待解決的問(wèn)題，如何拓寬新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)新思路，改變教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本，構(gòu)建以能力導(dǎo)向的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，包括良好的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，而當(dāng)代大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，溝通協(xié)調(diào)、信息搜尋、解決問(wèn)題等能力方面呈現(xiàn)諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此急需有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，從單純的單向灌輸式教學(xué)方式向集中授課與小組研討自學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由單一的課堂教學(xué)模式向課內(nèi)課外相結(jié)合的組織形式轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的按學(xué)科體系設(shè)置課程向根據(jù)能力和項(xiàng)目要求來(lái)整合課程轉(zhuǎn)變；由根據(jù)教材設(shè)計(jì)課程內(nèi)容向根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變等，通過(guò)注重以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、信息搜尋、討論、實(shí)施等方式解決問(wèn)題，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，多種考核方式相結(jié)合，以期增加學(xué)生的認(rèn)知度和參與度。

跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本過(guò)程和能力的綜合性實(shí)踐課程，必須與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)、企業(yè)發(fā)展環(huán)境接軌，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的開放性、互動(dòng)性和實(shí)效性。如何通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，最大限度挖掘并培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，以適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的需要，刻不容緩。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代，美國(guó)麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等高校十分注重創(chuàng)新技能和精神的培養(yǎng)，結(jié)合英國(guó)大學(xué)重教學(xué)和德國(guó)大學(xué)重研究的優(yōu)點(diǎn)，提出以大學(xué)為“研究中心”的新理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)即是積累和傳播文化的教育機(jī)構(gòu)，又是知識(shí)產(chǎn)權(quán)源泉的研究中心，大力推行產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，在高新技術(shù)成果方面為社會(huì)提供服務(wù)。以原斯坦福大學(xué)教授、堪稱“硅谷之父”的費(fèi)雷德·特曼為代表的學(xué)者主張創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造領(lǐng)域的具體化，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并且能夠?qū)?chuàng)新運(yùn)用于企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)踐中的人才[1]。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從1999年開始，以清華大學(xué)為首的高校率先以創(chuàng)新活動(dòng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸展開，形成典型的三種形式：一是側(cè)重整體能力和素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入素質(zhì)教育中；二是側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教育，主要是以商業(yè)化的運(yùn)作方式，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資金和咨詢；三是綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，兼顧前面兩者的特征。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系大體分為理論體系和實(shí)踐體系兩大部分，其實(shí)踐體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練、課題項(xiàng)目訓(xùn)練的“創(chuàng)業(yè)+競(jìng)賽+創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)模式，并且在層級(jí)上形成院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)遞進(jìn)式層次化3級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。盡管現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系有利于人才的培養(yǎng)，但由于“創(chuàng)業(yè)+競(jìng)賽+創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)模式在一定程度上存在競(jìng)爭(zhēng)性，普及型不強(qiáng)，難以讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中掌握科學(xué)的素質(zhì)和能力，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程則讓更多的學(xué)生參與，更具有綜合性、普惠性、系統(tǒng)性，但對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程提出了較高的要求。

三、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，最早開始于歐美國(guó)家，最初使用在建筑業(yè)教學(xué)中，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到其他行業(yè)的教學(xué)中。克伯屈（1918）、佩特森（1935）等先后完善了項(xiàng)目教學(xué)法的理論框架，并進(jìn)一步深化在實(shí)踐中的運(yùn)用。20世紀(jì)80、90年代，項(xiàng)目教學(xué)法廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中，成為重要的教學(xué)改革方式。目前，項(xiàng)目教學(xué)在國(guó)外的實(shí)施存在著以項(xiàng)目為主導(dǎo)的學(xué)科課程，在學(xué)科過(guò)程中以項(xiàng)目單元、項(xiàng)目日、項(xiàng)目周等不同形式。如美國(guó)開展了“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”活動(dòng)，而德國(guó)以“項(xiàng)目周”形式開展。從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)教育先后進(jìn)行基于實(shí)踐、基于能力、基于工作過(guò)程本位的課程改革。基于工作過(guò)程的改革，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，按照工作過(guò)程把課程劃分為若干個(gè)工作單元，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。

項(xiàng)目化教學(xué)是以“項(xiàng)目”為中心，老師和學(xué)生一起通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它要求將規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)在有限的課時(shí)內(nèi)完成，并且在項(xiàng)目結(jié)束后會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較完整的作品。其特點(diǎn)是項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、素質(zhì)滲透、工學(xué)結(jié)合，將學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿全過(guò)程。在跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的互動(dòng)合作式教學(xué)，一方面，通過(guò)科學(xué)整合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，深化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容調(diào)整，打破專業(yè)界限，以素質(zhì)和能力兩條線，形成與社會(huì)實(shí)際發(fā)展、多種教學(xué)方式融合、符合學(xué)生特征的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可通過(guò)系統(tǒng)化項(xiàng)目的實(shí)施，以達(dá)到每個(gè)項(xiàng)目所必需的能力和素質(zhì)要求。另一方面，將項(xiàng)目導(dǎo)向和合作教學(xué)等多種科學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合，是“行為導(dǎo)向法”和“溝通合作互動(dòng)法”的結(jié)合方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和與他人的合作的重要性，鼓勵(lì)多個(gè)專業(yè)學(xué)生共同參與實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)中，熟練與有關(guān)當(dāng)事人建立工作關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、溝通與合作協(xié)同能力。

四、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，是從教學(xué)模式出發(fā)，研究具有綜合性、普適性，適合現(xiàn)代社會(huì)需要的新型實(shí)用性人才培養(yǎng)方式方法，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備的素質(zhì)等知識(shí)進(jìn)行整合，形成獨(dú)立有聯(lián)系，并逐級(jí)遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掌握相關(guān)知識(shí)和能力。主要內(nèi)容包括：

（一）項(xiàng)目整合研究

結(jié)合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能力目標(biāo)的要求，以創(chuàng)新應(yīng)具備的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的基本流程為主線，將相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能整合發(fā)展，合理設(shè)計(jì)課程模塊，形成以“信息搜尋”“溝通交流”和“寫作技能”三大基本能力模塊；按照“機(jī)會(huì)識(shí)別”“商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”“商業(yè)計(jì)劃書制定與撰寫”“初創(chuàng)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等”“融資管理”“成長(zhǎng)策略”等企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的多個(gè)流程模塊，每個(gè)模塊獨(dú)立而相互聯(lián)系，共同組成企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)項(xiàng)目。

（二）合作性教學(xué)模式改革研究

以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程實(shí)現(xiàn)中，由學(xué)生全面參與，通過(guò)安排趣味性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建，在課程實(shí)現(xiàn)過(guò)程中形成導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的組織，以共同完成的行為產(chǎn)品活動(dòng)的為引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程包括獲取信息、制定計(jì)劃、討論決定、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)定結(jié)果等緊密銜接的環(huán)節(jié)，要求團(tuán)隊(duì)在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)訓(xùn)和課后總結(jié)中發(fā)揮自主合作精神，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式為學(xué)生提供系統(tǒng)性的課堂模擬仿真，即創(chuàng)設(shè)鍛煉思維與技能的實(shí)踐環(huán)境，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)任務(wù)以提升團(tuán)隊(duì)工作能力、組織協(xié)調(diào)工作、溝通能力等，提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的決策力、辨別力等，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。此外，將體驗(yàn)認(rèn)知法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、全息仿真法、案例實(shí)驗(yàn)法和研究式教學(xué)法等進(jìn)行綜合運(yùn)用，多種教學(xué)方式相互融合的合作性教學(xué)模式有助于加快推動(dòng)教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，即教師由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的中心，鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

（三）課程考核模式創(chuàng)新研究

跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是對(duì)學(xué)生思維和技能的全方面訓(xùn)練，為配合項(xiàng)目化合作性教學(xué)在該課程的實(shí)施，其考核方式更側(cè)重全過(guò)程評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程、效果、思考等方面的評(píng)價(jià)，以及由此課程跟蹤參與的院、校、國(guó)家和省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、課題項(xiàng)目等內(nèi)容評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)考核方面，建立了多元化評(píng)價(jià)體系，從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試等角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同樣根據(jù)不同項(xiàng)目的重要程度，設(shè)置權(quán)重，具體化項(xiàng)目的考核指標(biāo)，形成有差別，兼顧過(guò)程和結(jié)果的創(chuàng)新考核模式。

（四）現(xiàn)代教學(xué)資源和技術(shù)手段的應(yīng)用研究

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展時(shí)代，跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程需要良好的軟硬件環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的完善和成熟，構(gòu)建符合項(xiàng)目模擬演練的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、項(xiàng)目孵化的實(shí)訓(xùn)基地與項(xiàng)目成果展示基地等，為項(xiàng)目化合作式教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。此外，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)互聯(lián)及物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與運(yùn)用，如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育技術(shù)、沙盤仿真、經(jīng)營(yíng)平臺(tái)等。

（五）新型教學(xué)方式的師資培養(yǎng)研究

跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程本身具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，這要求師資具有很好的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)，項(xiàng)目化合作性教學(xué)方式創(chuàng)新性強(qiáng)，要求教師先對(duì)課程有透徹的了解，整體結(jié)構(gòu)的把握，能完整組織整個(gè)工作過(guò)程。因此，要有針對(duì)性的通過(guò)課程改革培養(yǎng)一批即能勝任該課程，又能熟練運(yùn)用新型教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的師資隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)旨在改變目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的困境，形成以項(xiàng)目為導(dǎo)向下完善課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的新型合作性學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)能力模塊和流程模塊培養(yǎng)學(xué)生的思維和技能，又通過(guò)流程模塊和虛擬仿真的環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)與真實(shí)工作環(huán)節(jié)零距離，學(xué)生可將所學(xué)技能直接運(yùn)用到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作中。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生需求層次的項(xiàng)目任務(wù)，以學(xué)生為主體，突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)和提示，由學(xué)生全面參與完成，達(dá)到自我知識(shí)和能力的構(gòu)建。此外，通過(guò)加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，以期更好地提高教學(xué)效果。