以專業(yè)為導(dǎo)向：非英語專業(yè)研究生英語課程模式改革

林 忠

(重慶郵電大學(xué) 外國語學(xué)院,重慶 400065)

一、引言

如何適應(yīng)國際化挑戰(zhàn)，提高掌握科技前沿知識的能力，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才已成為研究生培養(yǎng)的首要問題。英語是研究生培養(yǎng)中的重要課程，對高層次人才素質(zhì)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。研究生英語課程改革勢在必行，相關(guān)改革離不開“需求”和“應(yīng)用”這兩個目標(biāo)，國內(nèi)外很多高校已經(jīng)開始了大膽探索。清華大學(xué)于2002年率先進(jìn)行研究生英語課程改革。北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校的研究生英語課程改革也相繼進(jìn)行[1-2]。這些高校主要是在課程設(shè)置方面建立選修課體系，采用分級授課和水平測試相結(jié)合的模式。如復(fù)旦大學(xué)從2010年起按照研究生的英語成績進(jìn)行分級教學(xué)，學(xué)生修完研究生基礎(chǔ)英語后，要選讀指定選修課，體現(xiàn)“分類指導(dǎo)，因材施教”的教學(xué)原則[1]。美國麻省理工學(xué)院(MIT)聯(lián)合瑞士三家大學(xué)(查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、林克平大學(xué)和皇家技術(shù)學(xué)院)合作開發(fā)了CDIO工程教育模式，即以構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行(Conceive-Design-Implement-Operate)為產(chǎn)品的生命周期，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其動手能力和分析問題、解決問題的能力[3]。這些探索為本文的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

研究生教育不是素質(zhì)培養(yǎng)，而是專業(yè)教育。要進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)梳理、提出問題、做出假設(shè)、展開實(shí)證以及研究結(jié)果的國際化交流，每一步都離不開英語。只有將英語課程與研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，才能為研究生掌握學(xué)科前沿知識、理解專業(yè)文獻(xiàn)、運(yùn)用研究方法掃清語言障礙，從而實(shí)現(xiàn)研究生準(zhǔn)確流暢表達(dá)交流專業(yè)知識，在工作中用英語溝通業(yè)務(wù)的目標(biāo)。課程建設(shè)包括課程模式建設(shè)和教學(xué)模式建設(shè)，本文關(guān)注前者，主要就“教什么的問題”提出探討，重點(diǎn)在于如何根據(jù)專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)“序化”課程，如何編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架設(shè)計(jì)以及教師該如何準(zhǔn)備等問題。

二、非英語專業(yè)研究生英語課程現(xiàn)狀

1992年，教育部頒布了《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(試行稿)》[4]，當(dāng)時設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“以閱讀為主來獲取專業(yè)信息”，并沒有提出可以通過英語來發(fā)表自己的學(xué)術(shù)成果、參與國際交流等目標(biāo)，與我國當(dāng)今的發(fā)展和參與國際競爭的趨勢具有一定的差距?？缥幕涣饕咽谴髣菟?，所以對于研究生層次的精英人才來說，僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其英語閱讀能力是不夠的。2005年在北京召開的“全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會”明確提出，研究生的英語教學(xué)一定要“以需為本”，“提高英語的應(yīng)用能力，尤其是在本專業(yè)領(lǐng)域里的口頭和文字交流能力”。這個要求符合國家開放的現(xiàn)實(shí)，對研究生的英語學(xué)習(xí)樹立了更高的目標(biāo)。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[5]明確指出要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。研究生作為將來“專門人才”和“拔尖創(chuàng)新人才”的生力軍，應(yīng)該具有國際視野以及用英語進(jìn)行口頭、書面學(xué)術(shù)交流的能力。因此，非英語專業(yè)研究生的外語教學(xué)必須適應(yīng)當(dāng)前的具體情況，立足學(xué)生的成長需求，不斷提高標(biāo)準(zhǔn)，盡快搞好課程建設(shè)。

現(xiàn)今的研究生英語課程在很大程度上是大學(xué)英語課程的后續(xù)和延伸。從中小學(xué)一直到大學(xué)本科階段的英語學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)都是通用英語(English for general purposes,即EGP)，側(cè)重于讓學(xué)生掌握英語的語音、詞匯、語法、篇章等基本知識，能夠進(jìn)行一些簡單的英漢互譯和日常交流；利用英語故事讓學(xué)生了解英語國家的文化情境和社會習(xí)俗，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本科階段的英語學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)英語四、六級考試的引導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生對基礎(chǔ)英語的掌握。除少數(shù)高校開始實(shí)踐研究生英語課程向?qū)W術(shù)英語(English for academic purposes,即EAP)轉(zhuǎn)向外，絕大多數(shù)高校仍然按照大綱的要求，貫徹EGP的教學(xué)思路。目前研究生公共英語課程的設(shè)置，大多也是依據(jù)本科課程的模式，仍然把重點(diǎn)放在語言知識的積累和聽說讀寫譯等方面能力的提升上。不少一線教師反映，研究生英語課程與本科階段有很多重疊，基本是本科課程的“升級版”。課程設(shè)置還沒有跳出原來的圈子，未能體現(xiàn)研究生的學(xué)習(xí)層次和專業(yè)特色，也無法滿足研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。

葉云屏[6]指出，當(dāng)前研究生公共英語教學(xué)存在目的不明確、內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)手段和方法落后、教學(xué)效果差等問題，其原因是沒搞清楚研究生英語和大學(xué)英語的本質(zhì)區(qū)別，沒有把學(xué)生的具體需要考慮進(jìn)去。當(dāng)然，也有英語教師缺乏理工科背景、難以駕馭專業(yè)英語等方面的原因。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校的研究生英語課程都是4個學(xué)分左右。如何做出合理有效的教學(xué)安排，的確是擺在我們面前的一道難題。

三、課程體系的重新設(shè)置

碩士研究生大都經(jīng)歷了大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，并且通過了研究生入學(xué)考試，已具備了一定的英語基礎(chǔ)和能力。這時，必須將語言的工具性、人文性轉(zhuǎn)向語言的專業(yè)性。我們認(rèn)為把研究生階段的公共英語課程轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)是順理成章的事情。國內(nèi)外很多高校在這方面已經(jīng)做了有益的探索。只要方向明確和措施得當(dāng)，這樣的改進(jìn)會更利于非英語專業(yè)碩士研究生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。

(一)課程改革的教育思想基礎(chǔ)

非英語專業(yè)的研究生公共英語課程，應(yīng)該立足專門學(xué)科的知識體系，拋開追求從輸入到產(chǎn)出的傳統(tǒng)記憶型教學(xué)模式。無論是攻讀專業(yè)學(xué)位還是學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生，他們都需要查閱大量的英語文獻(xiàn)。同時，還應(yīng)該培養(yǎng)其將來可以在國際上交流專業(yè)知識的能力。這些能力的獲得，并不是語言水平的提升所能解決的。美國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家和實(shí)用主義教育的創(chuàng)始人John Dewey認(rèn)為“教育即生活、教育即成長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，其核心教育思想就是注重實(shí)用，“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動出發(fā)，采用兒童和青年在校外從事活動類似的形式”[7]。他主張學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識應(yīng)該與社會生活相結(jié)合，要學(xué)會解決實(shí)際問題，不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。John Dewey倡導(dǎo)“Learning by doing(從做中學(xué))”，把“做”分為五個階段：一要安排真實(shí)的情景；二是在情景中要有刺激思維的課題；三要有可以利用的資料做出解決疑難的假定；四是要從活動中去驗(yàn)證假定；五是根據(jù)驗(yàn)證成敗得出結(jié)論[8]。他認(rèn)為這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，比當(dāng)前學(xué)生只是在課堂里聽課學(xué)習(xí)的方法要好。

這種實(shí)用主義的教育思想，恰好契合了非英語專業(yè)碩士研究生英語課程的改革需要，可以把碩士研究生的公共英語課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語，并且通過合理安排各種活動，把學(xué)到的知識與實(shí)際研究的課題關(guān)聯(lián)起來。學(xué)術(shù)英語旨在提高學(xué)習(xí)者專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，如學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀與陳述，可以分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語[9]，前者培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的英語閱讀、聽講座、記筆記、寫作、撰寫學(xué)術(shù)報告、查閱文獻(xiàn)等綜合學(xué)習(xí)技能，后者傳授專門學(xué)科的詞義、語法、語篇、體裁等專門學(xué)科知識。王守仁、姚成賀[10]認(rèn)為學(xué)術(shù)英語內(nèi)涵實(shí)為“學(xué)業(yè)用途英語”，但中國不同高校的辦學(xué)層次、定位、類別、生源等差異較大，學(xué)術(shù)英語教學(xué)在我國發(fā)展不平衡[10]。我們認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平、語言學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)需求，將英語課程分為必修課和選修課兩個模塊，通用學(xué)術(shù)英語為必修課，專門學(xué)術(shù)英語為選修課，分別確定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、方法和評估方面體現(xiàn)差異及層次。

周梅[11]介紹了英國樸次茅斯大學(xué)(University of Portsmouth)和東安格利亞大學(xué)(University of East Anglia)的學(xué)術(shù)英語課程。樸次茅斯大學(xué)的EAP課程主要包括語法與學(xué)術(shù)文體、論文寫作、畢業(yè)論文及學(xué)術(shù)報告、批判性思維、專業(yè)英語課程、用閱讀支撐寫作和口頭陳述技巧等，這些課程都有具體的教學(xué)大綱、明確的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評估方式。各門課按教學(xué)內(nèi)容，通常都安排6～12周教學(xué)時間。英國東安格利亞大學(xué)的INTO學(xué)術(shù)英語課程主要開設(shè)學(xué)術(shù)英語聽說讀寫課程、專業(yè)講座、學(xué)習(xí)技巧講座、專業(yè)英語、輔導(dǎo)課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。這些課程分為課堂教學(xué)、講座、自主學(xué)習(xí)、定期輔導(dǎo)四種形式，盡力將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)結(jié)合、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合。該課程的最終目標(biāo)是：學(xué)生能參加學(xué)術(shù)領(lǐng)域研討活動；能撰寫學(xué)術(shù)論文；能聽懂學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的講座并能有效記錄；能從學(xué)術(shù)篇章中識別和提取有效信息；能夠?qū)嵤┯行ё灾鲗W(xué)習(xí)。

(二)必修課類型

第一個學(xué)期用兩個學(xué)分安排必修的通用學(xué)術(shù)英語課程，這種課程界于通用英語和專業(yè)英語之間，具有跨學(xué)科性，基于學(xué)術(shù)英語的共同特性而設(shè)，從而為專門學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。必修課以“學(xué)術(shù)提升”為目的，以“邊用邊學(xué)”為教學(xué)理念，幫助學(xué)生夯實(shí)語言技能，提升學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽力、學(xué)術(shù)口語、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)翻譯等能力。這種課程并不傳授具體專業(yè)知識，目標(biāo)只是提高進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動所需要的語言技能。必修課可以實(shí)施分層教學(xué)。

國內(nèi)很多大學(xué)都實(shí)行了研究生分層教學(xué)，但缺乏規(guī)范。雖然都是通用學(xué)術(shù)英語課程，但在教學(xué)的重難點(diǎn)、授課方法、考核方式上有所區(qū)別。需要注意的是，分類標(biāo)準(zhǔn)不能單一，不能僅靠入學(xué)后的一次考試來確定學(xué)生分在哪個層級。我們認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平，興趣特點(diǎn)等綜合確定，特別要研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境，主客觀考核相結(jié)合，教師認(rèn)定與學(xué)生申報相結(jié)合的辦法，準(zhǔn)確定位研究生的英語基礎(chǔ)。不同基礎(chǔ)的研究生參加不同層級的通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)。

聽說能力是學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)，所以學(xué)術(shù)聽力和學(xué)術(shù)口語應(yīng)為第一層級；學(xué)術(shù)翻譯是學(xué)術(shù)語言技能的最高境界，要求學(xué)生具有運(yùn)用語言的綜合能力；學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作處于中間層級。普通研究生應(yīng)主修第一層級的課程；基礎(chǔ)較好，雙語語言基礎(chǔ)不錯的學(xué)生可以選修第三層級，基礎(chǔ)比第一層次稍好并以就業(yè)為取向的學(xué)生應(yīng)主修學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作。絕大部分碩士研究生應(yīng)該必修第二層級的課程，因?yàn)樵S多學(xué)術(shù)成果都是用英語來發(fā)表的，閱讀、檢索和學(xué)習(xí)國外相關(guān)文獻(xiàn)是無法繞過的一道坎。教師可以通過閱讀課程，為學(xué)生講解句法知識，梳理行文脈絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會把握文章里的重要信息，為閱讀專業(yè)文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。

學(xué)術(shù)英語聽說課程的目標(biāo)是著重提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽力理解能力，學(xué)習(xí)在研討會上如何與別人互動，如何闡述自己的觀點(diǎn)，以及聽學(xué)術(shù)講座時怎樣識別細(xì)節(jié)、記錄要點(diǎn)、把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問等。授課的形式可以先由英語教師講解應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)，教會學(xué)生重點(diǎn)句型，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)的學(xué)術(shù)視頻公開課?，F(xiàn)在全球很多大學(xué)都有網(wǎng)上公開課，教師提前選好課程，然后在多媒體教室播放，遇到要注意的細(xì)節(jié)問題可以停下來講解，指導(dǎo)學(xué)生記好筆記。還可以在課堂上模擬小型研討會，讓學(xué)生自己選題，準(zhǔn)備一個專業(yè)小講座，講完后其他學(xué)生進(jìn)行提問和補(bǔ)充。也可以把每4、5人分成一個小組，進(jìn)行專題討論，教師在研討過程當(dāng)中給予指導(dǎo)，并根據(jù)其課堂表現(xiàn)，評出平時成績。

英文專業(yè)論文閱讀與寫作課程旨在掌握學(xué)術(shù)論文的語篇特征，熟悉觀點(diǎn)組織和文獻(xiàn)引用的方法。教師篩選經(jīng)典的論文進(jìn)行講解，對文章里的語法和詞句、寫作格式等方面加以規(guī)范，再讓學(xué)生模仿寫作。這樣的課程實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。為了寫出一篇質(zhì)量較高的論文，學(xué)生必須要課外閱讀多篇相關(guān)論文，學(xué)習(xí)英語的同時，專業(yè)視野也得到了拓展。論文經(jīng)過教師的批改，學(xué)生再繼續(xù)打磨。這樣學(xué)生一定能在學(xué)術(shù)論文的閱讀與寫作方面有很大的提高。目前有些已經(jīng)讀到碩士研究生層次的學(xué)生，盡管已經(jīng)有十幾年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是寫一篇文章的英文摘要還非常困難。該課程就是要幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)文體特點(diǎn)，正確使用時態(tài)和語態(tài)，熟練運(yùn)用并列句、復(fù)合句，準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，掌握模糊限制語和名詞化結(jié)構(gòu)，建立語篇銜接與連貫的意識。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立用英文撰寫摘要，掌握學(xué)術(shù)文體的基本知識，為其撰寫畢業(yè)論文和發(fā)表學(xué)術(shù)論文奠定基礎(chǔ)。

學(xué)術(shù)文獻(xiàn)翻譯課程旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)翻譯能力。在大學(xué)本科和碩士研究生階段也會開設(shè)關(guān)于翻譯的課程，但是主要涉及通用英語的內(nèi)容，講授通常的翻譯技巧。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)翻譯課程凸顯學(xué)術(shù)篇章的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解英語和漢語句子表達(dá)的基本差別，使譯文通順易懂。目前，很多學(xué)生翻譯的材料都顯得佶屈聱牙，文法不通，甚至錯誤頻出，嚴(yán)重影響了原文的學(xué)術(shù)價值和交流效果。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生還沒掌握關(guān)于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的翻譯常識和技巧。學(xué)術(shù)翻譯還有助于精讀原典，在翻譯的過程中，可以充分認(rèn)識各種問題賴以為憑的假設(shè)、問題提出的方式，解決問題的路徑、達(dá)到結(jié)論的過程，從而為第二學(xué)期的專業(yè)學(xué)術(shù)英語打下基礎(chǔ)。

(三)選修課的設(shè)置

柳君麗[12]指出，國內(nèi)高校成功將研究生必修課和選修課有機(jī)結(jié)合的學(xué)校屈指可數(shù)。如果將通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語相結(jié)合，就可以很好地解決這個問題。到第二學(xué)期，學(xué)生就可以根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)科方向選修專門學(xué)術(shù)英語。與通用英語不同，學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)術(shù)型體裁篇章為重點(diǎn)[13]，側(cè)重學(xué)習(xí)特定學(xué)科的詞匯語法、語篇體裁，培養(yǎng)工作場所英語交流策略和技能。不同的學(xué)校可以根據(jù)各自特色和專業(yè)設(shè)置，開設(shè)生物英語、汽車英語、電力英語、制藥英語、工程力學(xué)英語、微電子英語、光電信息英語、冶金英語、新聞傳播英語、城市規(guī)劃英語、建筑工程英語、機(jī)電工程英語等課程。這些課程分屬不同的學(xué)科領(lǐng)域，有各自的專業(yè)詞匯和知識內(nèi)容。學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)交際和專業(yè)寫作，將學(xué)科技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識。

專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)宜使用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法，教師可以按照如下方面進(jìn)行：課程緊密結(jié)合專業(yè)，以專業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用價值；將用英語表述的理論知識和實(shí)際崗位技能相結(jié)合；將課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營等活動相聯(lián)系；讓學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃并付諸實(shí)施；讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)“英語+專業(yè)”的知識處理工作中的問題和困難；讓學(xué)生在完成過程中能掌握和運(yùn)用新的知識和技能；有明確而具體的成果展示，師生能共同評價項(xiàng)目完成情況和工作成果。

專門學(xué)術(shù)英語涉及研究技巧、圖表分析和數(shù)據(jù)描述、完成課程作業(yè)與論文、撰寫畢業(yè)論文、討論和研討技巧、學(xué)術(shù)報告演講和學(xué)術(shù)指導(dǎo)等內(nèi)容。選修課的教學(xué)模式可以采用計(jì)算機(jī)輔助和面授相結(jié)合，兩者都是每周3學(xué)時。課堂上教師有針對性地講解專業(yè)知識，而把鞏固、強(qiáng)化、復(fù)習(xí)、實(shí)踐等內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？己四繕?biāo)要求學(xué)生能用英語講述專業(yè)課程，聽懂專業(yè)英語講座，同時鼓勵學(xué)生分小組進(jìn)行專題報告，運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)性話題對話或討論，實(shí)現(xiàn)語言駕馭能力和專業(yè)知識的無縫對接。

四、英語教師所面臨的挑戰(zhàn)與對策

非英語專業(yè)碩士研究生英語課程的改革方向，就是要“以需為本”，充分滿足學(xué)生將來繼續(xù)本專業(yè)學(xué)習(xí)、在工作方面以及出國深造的具體需求，這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用人單位最喜歡的復(fù)合型人才，就是那些能掌握兩種及以上專業(yè)知識或者專業(yè)技能的人才。隨著國家的開放程度越來越高，每個單位同國外的交流和聯(lián)系會越來越多。懂專業(yè)、可以通過英語進(jìn)行交流的人才更會受到用人單位的青睞，在競爭日益激烈的大環(huán)境下，這些畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會更多。

在這樣的新形勢下，英語教師也必須面對課程改革所帶來的一系列挑戰(zhàn)。首先是教材的編寫。目前還沒有統(tǒng)一的、針對某個高校具體專業(yè)方向的通用學(xué)術(shù)英語教材，這就要求每個高校的英語教師根據(jù)自己任課的專業(yè)，在教學(xué)過程中編寫切合實(shí)際的教材。由于英語教師對理工科專業(yè)知識的缺乏，所以在課程內(nèi)容的安排上一定要充分向?qū)I(yè)教師請教，聽取意見，逐步調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容。也可以從編寫課程講義開始，聯(lián)合編寫教材，內(nèi)容由專業(yè)教師提供參考意見和相關(guān)資料，英語教師負(fù)責(zé)文字編排工作；在教學(xué)過程中再繼續(xù)修訂、完善，最終形成一系列成熟的教材。英語教師大都出自語言學(xué)、文學(xué)或教育學(xué)等專業(yè)背景，原有的知識架構(gòu)只適合通用英語教學(xué)，而要把改革后的碩士研究生英語課上好，就必須加強(qiáng)理工科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)英語教學(xué)的院系(部)可以根據(jù)具體情況，以自愿為原則，把教師分成課程教研小組，共同研究某個專業(yè)方向的專門學(xué)術(shù)英語課程。大家既分工，又合作，在不斷更新教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)質(zhì)量的同時，編寫具有專業(yè)特色的教材。其次，現(xiàn)在留學(xué)回來的碩士和博士很多，他們具有專業(yè)知識，英語水平也比較高，完全可以充實(shí)到學(xué)術(shù)專業(yè)英語教師隊(duì)伍中來。如果這些具有留學(xué)教育背景的專業(yè)教師可以和其他英語教師協(xié)同合作，必然會促進(jìn)學(xué)術(shù)英語課程的良性發(fā)展。

五、結(jié)語

非英語專業(yè)研究生英語課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力，增強(qiáng)撰寫英文摘要和英語文獻(xiàn)資料翻譯技能，達(dá)到聽懂英語學(xué)術(shù)講座和全英文課程學(xué)習(xí)要求，具有國際學(xué)術(shù)視野和國際學(xué)術(shù)交流能力。為此，研究生英語課程應(yīng)為專業(yè)科研服務(wù)，為學(xué)生在借鑒國際學(xué)術(shù)前沿成果、獲取專業(yè)知識、提升國際學(xué)術(shù)交流能力、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力等方面提供更有效的語言教學(xué)，全面提高碩士研究生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和參與國際交流的能力。

本文把研究生公共英語課程改革為群集模塊，按學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次分流，然后以必修課——通用學(xué)術(shù)英語為主干，以選修課——專門學(xué)術(shù)英語為分支的組合模式，目的是要打破從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)本科階段的線性英語教學(xué)邏輯，重在寬基礎(chǔ)、多選擇，形成樹狀結(jié)構(gòu)。該模式以學(xué)生英語水平的差異為本、以學(xué)生的具體需要為本、以學(xué)生的未來發(fā)展為本。非英語專業(yè)碩士研究生的公共英語課程設(shè)置，要針對不同專業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的不同個性、興趣和特長，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課程設(shè)置改革必須配套相應(yīng)的教學(xué)方法，本文雖有所涉及，但不成系統(tǒng)。如何結(jié)合當(dāng)前微課和翻轉(zhuǎn)課堂的主流方法進(jìn)行非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)方法改革還有必要進(jìn)行深入研究。

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