高等教育大眾化背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的綜合培養(yǎng)機(jī)制研究
——基于東部、中部、西部高校大學(xué)生的調(diào)查

胡元聰,黃曉梅,閆 晴,稅夢嬌,武慶華

(西南政法大學(xué) 1.經(jīng)濟(jì)法學(xué)院; 2.馬克思主義學(xué)院,重慶 401120)

一、高等教育大眾化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的一般理論

(一)高等教育大眾化概述

美國學(xué)者馬丁· 特羅認(rèn)為，高等教育的發(fā)展歷程可以分為“精英、大眾和普及”三個階段。當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%時進(jìn)入大眾化階段，達(dá)到50%時進(jìn)入普及化階段。據(jù)教育部發(fā)布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至2016年，全國各類高等教育在學(xué)規(guī)模達(dá)到3699萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%。可見，我國早已進(jìn)入高等教育大眾化階段，已接近普及化階段。

我國的高等教育大眾化具有世界高等教育發(fā)展的一般特點，但是，也具有自身的特點：第一，我國的高等教育大眾化是高等教育超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大眾化，是經(jīng)濟(jì)先發(fā)型的大眾化。①第二，我國高等教育大眾化是政府主導(dǎo)下的高等教育大眾化，由精英學(xué)校走向“內(nèi)涵式”高等教育大眾化發(fā)展之路的大眾化。[1]第三，我國的高等教育大眾化是一種在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡狀態(tài)依托下形成的“非均衡性”的高等教育大眾化。

(二)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的一般理論

創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的第一個子系統(tǒng)，即驅(qū)動系統(tǒng)，它由創(chuàng)業(yè)者對現(xiàn)有條件不滿足，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的愿望和需要，推動創(chuàng)業(yè)實踐活動的動機(jī)，激活創(chuàng)業(yè)者深厚情感和堅強(qiáng)意志的創(chuàng)業(yè)興趣以及從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的未來目標(biāo)較為穩(wěn)定、持續(xù)的創(chuàng)業(yè)理想五部分組成。創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)容包括商機(jī)意識、轉(zhuǎn)化意識、戰(zhàn)略意識、風(fēng)險意識、勤奮或者敬業(yè)意識。

真正的創(chuàng)業(yè)者，會在創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后始終面臨各種各樣的考驗。創(chuàng)業(yè)不是單單靠一腔熱情就能完成，而是需要有合理的創(chuàng)業(yè)計劃，預(yù)設(shè)如何進(jìn)入市場，如何賣出產(chǎn)品等基本問題。另外，在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種各樣的突發(fā)情況，這時需要創(chuàng)業(yè)者具備化解風(fēng)險的能力。最后，一切創(chuàng)業(yè)都要立足于勤奮，沒有勤奮意識任何創(chuàng)業(yè)都不能取得成功。

(三)高等教育大眾化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的關(guān)系

在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加。2015年高校畢業(yè)生已達(dá)749萬人，比2001年的114萬人增加近7倍。[2]如何將大量優(yōu)秀的人力資源充分利用而不是閑置，避免嚴(yán)重就業(yè)問題的出現(xiàn)，由此產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)教育的需求。在高校進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是第一要務(wù)。一切創(chuàng)業(yè)都應(yīng)以創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)為起點?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和高等教育大眾化是一種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。

(四)研究高等教育大眾化背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的意義

在高等教育大眾化背景下對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有多重意義：一是對于學(xué)生而言，可以不斷提高大學(xué)生自身的素質(zhì)、提高自身的就業(yè)能力，還可以為其增加更多的就業(yè)機(jī)會，解決就業(yè)問題。二是對于學(xué)校而言，可促使高校改革過去的課程體制，加快培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才速度，提高學(xué)校的知名度。三是對于社會而言，可以加快理論知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度，提供大量的工作崗位，緩解就業(yè)矛盾。四是對于家庭而言，可以增加收入來源，改善家庭生活條件。

二、我國東部、中部、西部高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的調(diào)研分析

(一)我國東部、中部、西部高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的問卷調(diào)查

本研究采用抽樣調(diào)查，在我國東部、中部、西部三個地區(qū)隨機(jī)抽取②18所高校1080名在校大學(xué)生作為調(diào)查對象，回收問卷1058份，有效問卷1026份，有效率為96.97%。經(jīng)分析得出以下結(jié)論。

1.政府對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持度

第一，90%以上的大學(xué)生認(rèn)為政府應(yīng)在提供科技創(chuàng)業(yè)基金，實行稅收、信貸優(yōu)惠政策，提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，鼓勵企業(yè)建立實習(xí)基地，免收行政事業(yè)性費用，舉辦免費創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等方面給予其創(chuàng)業(yè)方面的支持。第二，東部、中部、西部分別僅有0%、2.5%、4.78%的大學(xué)生認(rèn)為對我國政府關(guān)于促進(jìn)其自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)意見非常了解。第三，東部、中部、西部分別僅有3.75%、3.75%、3.04%的大學(xué)生對我國政府關(guān)于促進(jìn)其自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)意見非常滿意。第四，東部、中部、西部分別僅有1.25%、7.5%、5.22%的大學(xué)生對我國政府在促進(jìn)其自主創(chuàng)業(yè)方面的政策具體落實情況非常滿意。

2.高校對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重視度

第一，東部、中部、西部分別有58.75%、52.5%、40.43%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對其創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)教育的重視程度一般。第二，東部、中部、西部分別有52.5%、51.3%、50%的大學(xué)生對學(xué)校舉行的創(chuàng)業(yè)教育活動感覺一般。第三，東部、中部、西部分別有67.5%、62.5%、63.48%的大學(xué)生表示所在學(xué)校未開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程。第四，東部、中部、西部分別有75%、82.5%、67.83%的大學(xué)生表示未參加過學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的培訓(xùn)或者講座。第五，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)幫助很大的大學(xué)生,東部占15.67%，中部占14.32%，西部僅占12.91%。第六，東部、中部、西部分別有68.75%、52.5%、60.87%的大學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相關(guān)授課教師的專業(yè)化程度一般或不專業(yè)。第七，東部、中部、西部分別僅有3.75%、5.48%、6.5%的大學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)意識教育方面的制度體系非常完善。第八，絕大部分大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意識教育應(yīng)當(dāng)越早越好。第九，大學(xué)生普遍認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)中高校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，建設(shè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。

3.社會環(huán)境對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的“包容度”

第一，東部、中部、西部分別有71.25%、82.5%、78.69%的大學(xué)生認(rèn)為他們自主創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境一般或不好。第二，他們認(rèn)為社會應(yīng)當(dāng)通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)基地，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力專業(yè)評估機(jī)構(gòu)等幫助他們自主創(chuàng)業(yè)。第三，他們認(rèn)為企業(yè)應(yīng)當(dāng)通過提供兼職平臺、與學(xué)校合作、建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及提供創(chuàng)業(yè)資金等幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

4.家庭對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的理解度

第一，東部、中部、西部分別有53.75%、55%、56.43%的大學(xué)生的家庭成員沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。第二，家庭成員創(chuàng)業(yè)成功與資金的雄厚、個人能力突出、政策支持以及良好的機(jī)遇有密切聯(lián)系。第三，東部、中部、西部分別僅有22.5%、20.0%、18.7%的大學(xué)生認(rèn)為其家庭非常支持創(chuàng)業(yè)。第四，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，家庭主要給予資金支持、人脈支持、平臺支持以及精神支持。

5.大學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的基本認(rèn)識度

第一，東部32.5%、中部37.5%、西部31.74%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)理想的一條途徑。第二，當(dāng)有較好的工作單位時，東部有66.25%，中部有67.50%，西部有95.22%的在校大學(xué)生選擇不創(chuàng)業(yè)。第三，東部7.5%、中部10%、西部7.83%的在校大學(xué)生表示從未有過創(chuàng)業(yè)意識。第四，在我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的影響因素中，學(xué)校影響最大，家庭影響次之，社會影響再次之，企業(yè)影響和其他影響所占的比例較小。第五，在校大學(xué)生基本沒有社會實踐的經(jīng)驗。第六，多數(shù)大學(xué)生是為了“獲取更多財富”才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。第七，大部分大學(xué)生對自己創(chuàng)業(yè)前景的預(yù)測是感到迷惘或者有壓力，甚至有一部分大學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)就是一種賭博。第八，無論東部、中部還是西部地區(qū)都有超過50%的大學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)有的知識和技能不能滿足創(chuàng)業(yè)要求。第九，大學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)上，自己所具備的優(yōu)勢主要為“年輕有活力，勇于拼搏”與“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神”。第十，大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的障礙主要集中在資金不足、能力不夠、親人反對等方面。十一，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、個人能力是影響其創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。

6.大學(xué)生對政府、高校、家庭、自身關(guān)于創(chuàng)業(yè)的意見

第一，大學(xué)生一致建議政府能提供相關(guān)優(yōu)惠政策支持其創(chuàng)業(yè)，包括小額貸款、稅收優(yōu)惠、健全相應(yīng)法律法規(guī)、技術(shù)支持等。第二，大學(xué)生希望學(xué)校完善創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程體系，經(jīng)常開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座和比賽活動，加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的獎勵，多提供創(chuàng)業(yè)信息等。第三，大學(xué)生希望在創(chuàng)業(yè)上家庭能給予其資金支持或情感理解。第四，部分大學(xué)生認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解市場、制作創(chuàng)業(yè)計劃、艱苦奮斗等幾個階段。

(二)我國東部、中部、西部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的問題分析

1.政府支持力度不足

對于創(chuàng)業(yè)，政府機(jī)構(gòu)承擔(dān)著引導(dǎo)員、培訓(xùn)員和服務(wù)員、宣傳員的責(zé)任。[3]然而在實踐中政府的支持力度卻不盡如人意。根據(jù)查閱我國進(jìn)入高等教育大眾化階段以來的有關(guān)法律法規(guī)，發(fā)現(xiàn)并沒有一個法律文本正式將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)放在高度重視的地位，相關(guān)規(guī)定只是散見于國務(wù)院發(fā)布的一些部門規(guī)章，另外，出臺的鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)一系列的優(yōu)惠措施也相對較晚。我國目前現(xiàn)狀即國家非常注重創(chuàng)業(yè)工作，發(fā)布了很多規(guī)定，但是，對于創(chuàng)業(yè)的支持主要體現(xiàn)在針對中小企業(yè)，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并未給予足夠的關(guān)注。

2.高校教管力度不到位

我國目前所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程不但眾多學(xué)校趨同，而且門類十分有限，主要為“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等一兩門課程，且多為選修課。[4]對于大學(xué)生的培養(yǎng)，多數(shù)教師仍然采取填鴨式的教學(xué)方法，大學(xué)生的創(chuàng)新意識隨年級升高反而減弱。學(xué)校舉行的創(chuàng)業(yè)大賽活動也只有極少大學(xué)生參加。另外，一些高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程將大學(xué)生簽到的次數(shù)作為成績評判的一個標(biāo)準(zhǔn)，但真正的創(chuàng)業(yè)并非僅知識所能言喻。[5]

3.校企合作不夠

目前，我國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)系統(tǒng)中最薄弱的環(huán)節(jié)恰恰是校企合作不夠。一方面，學(xué)校不注重主動聯(lián)系企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，為大學(xué)生提供實習(xí)崗位，因此，大學(xué)生實踐都是通過做一些零散的兼職完成，得不到應(yīng)有的鍛煉。另一方面，企業(yè)也較少主動聯(lián)系學(xué)校，為大學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，因此，錯過了招聘優(yōu)秀畢業(yè)生的機(jī)會。其實，企業(yè)為廣大學(xué)生提供兼職平臺、提供創(chuàng)業(yè)資金是輕而易舉的事，但對于大學(xué)生而言，這就有可能決定其創(chuàng)業(yè)的成功與否。

4.社會重視程度不夠

由于“重仕輕商”的社會氛圍濃厚，整個社會對于創(chuàng)業(yè)持一種避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。相對而言，南方地區(qū)開放的思想觀念更容易接受自主創(chuàng)業(yè)。他們認(rèn)同通過創(chuàng)業(yè)致富的觀點，并且已經(jīng)有一大批人通過自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)了人生理想，過上了富足的生活。目前，社會上關(guān)心大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的只有高校、創(chuàng)業(yè)基金等組織，其他社會群體對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度并不高。部分大學(xué)生甚至認(rèn)為，社會的不重視與不支持是其創(chuàng)業(yè)積極性不高的主要原因。

5.家庭支持力度不足

家庭是學(xué)生的第一課堂，父母則是學(xué)生的第一教師。家庭條件是影響創(chuàng)業(yè)動機(jī)的重要因素，[6]家長有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、對創(chuàng)業(yè)是否支持會直接影響孩子對于創(chuàng)業(yè)的想法。在很多家長看來，孩子接受高等教育就是為了找到一份穩(wěn)定的工作，特別是對于家庭較為困難的家長來講，供養(yǎng)其讀完大學(xué)已經(jīng)是一個不容易的事情，沒有多余存款作為創(chuàng)業(yè)的資金，在他們眼里創(chuàng)業(yè)是一個不切實際的想法。③

6.大學(xué)生自身動力不足

據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，東部、中部、西部三地區(qū)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識都集中在“有點強(qiáng)烈”或者“一般”的選項上，對創(chuàng)業(yè)持積極樂觀的態(tài)度(三地區(qū)分別有32.5%、37.5%、31.74%的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)相當(dāng)認(rèn)同，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)理想的一條途徑；又分別有61.25%、57.5%、60.87%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)將會是一個不錯的選擇)，但是，如果有較好的工作時，大部分大學(xué)生便不會選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)熱情也不高。

三、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的實踐考察

(一)美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

美國的大企業(yè)通常會積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，他們從不吝嗇購買大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎的計劃。他們認(rèn)為大學(xué)生最具創(chuàng)新精神，愿意花費資金研發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃，因此也成就了很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。自20世紀(jì)70年代起，美國就開設(shè)了100多個正式的創(chuàng)業(yè)教育項目，發(fā)展至今已擴(kuò)至600多個。[7]20世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國高校，尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37.6%的高校在本科教育中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程；有23%的高校在研究生教育中開設(shè)了至少一門創(chuàng)業(yè)課程，廣泛的創(chuàng)業(yè)教育課程與系統(tǒng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)④相互呼應(yīng)。美國注重以實踐活動強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力，如1983年美國德州大學(xué)奧斯丁分校舉辦了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，隨后的二十多年里，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等十多所高校堅持每年都舉辦這樣的比賽，以提升學(xué)生的能力。

(二)英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

二戰(zhàn)后興起了一股全球范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)熱潮。[8]英國促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要措施有：第一，加大創(chuàng)業(yè)教育資金的投入。1983年，在王儲查爾斯王子的倡導(dǎo)下以及王子基金的支持下，英國啟動了青年創(chuàng)業(yè)計劃，動員各聯(lián)合企業(yè)和社會力量為青年創(chuàng)業(yè)者提供咨詢和資金技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支持。[9]第二，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。英國1985年頒布的綠皮書以及1987年頒布的白皮書均涉及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三，眾多創(chuàng)業(yè)項目的開展。開展項目的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)業(yè)意識，挑選少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生并為其提供各種創(chuàng)業(yè)支持。第四，職業(yè)生涯教育開始較早。在英國，中學(xué)階段就開始職業(yè)生涯教育，內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我意識、增強(qiáng)職業(yè)機(jī)會意識、發(fā)展決策技能、學(xué)會從學(xué)校到職場的轉(zhuǎn)變[10]四大部分，與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有很大的互通性，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

為了解決大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增多帶來的巨大壓力，日本也采取了一些積極有效的措施，其中，最具特色的就是日本“早起會”制度，其非常注重從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)業(yè)意識。1998年日本的文部省、通產(chǎn)省在小學(xué)實施“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育”政策。日本每個小學(xué)都有早上課前的“早起會”，讓學(xué)生每天都早起，趕在上課前送報紙、送牛奶來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，雖然很辛苦，其過程卻能鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的堅強(qiáng)意志。[11]“早起會”的教育模式，改變了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，較早開始培養(yǎng)孩子的創(chuàng)業(yè)意識，其過程貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，可以說日本的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)更完善。日本開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是要開發(fā)出能讓學(xué)生自然而然地掌握自我負(fù)責(zé)的原則和投資意識、風(fēng)險意識等課程體系，提供給希望在教學(xué)中運(yùn)用這一課程體系的學(xué)校，力爭讓每一個學(xué)生都能以服務(wù)社會為己任。[12]

(四)澳大利亞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

澳大利亞的高校創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到二戰(zhàn)后，從高校針對個人創(chuàng)辦小企業(yè)開展培訓(xùn)算起，經(jīng)歷了近65年，分三個階段：重建中的萌芽階段，助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段以及逐步走向成熟階段。澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育最具特點的是擁有三種類型的創(chuàng)業(yè)教育典型模式，并由此形成三種不同的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這三種典型的模式分別為專業(yè)模式、普及模式和培訓(xùn)模式。與專業(yè)模式對應(yīng)的課程體系是普通高校創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)課程體系，注重專業(yè)化，一般采用小班授課和分組討論的形式教學(xué)，還有大量的啟發(fā)式案例教學(xué)。與普及模式相對應(yīng)的課程體系是普通高校普及性創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重普及化，普及性創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)以課堂講授為主，啟發(fā)式教學(xué)為輔，并為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供實踐的機(jī)會。與培訓(xùn)模式相對應(yīng)的課程體系是技術(shù)與繼續(xù)教育創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重模塊化，受職業(yè)培訓(xùn)模式的影響，實用性較強(qiáng)，在澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育特點是教學(xué)內(nèi)容模塊化。

四、高等教育大眾化背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)機(jī)制的完善

(一)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的政府主導(dǎo)機(jī)制

1.積極制定創(chuàng)業(yè)政策

考察我國法律層面的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)定，從中央到地方，各級政府出臺了一系列鼓勵、扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，包括減免費用、簡化手續(xù)、降低門檻等，[13]為了實現(xiàn)我國創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的制度化，政府應(yīng)當(dāng)通過健全國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)的立法，使創(chuàng)業(yè)的教育、實踐等方面都做到有法可依，有規(guī)可循。

2.推行“以就業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)”政策

作為一個農(nóng)業(yè)大國，中國正處于城市化發(fā)展關(guān)鍵階段，鼓勵大學(xué)生到城鄉(xiāng)基層、到西部地區(qū)就業(yè)也是一種創(chuàng)業(yè)。政府應(yīng)當(dāng)在“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“以就業(yè)代替創(chuàng)業(yè)”的意識培養(yǎng)，在“最難就業(yè)年”引導(dǎo)畢業(yè)生向西看。[14]各級政府還應(yīng)引導(dǎo)高校畢業(yè)生積極參與教育部的“三支一扶計劃”、“西部計劃”以及“到村任職”等已有基層項目，同時積極拓展新的基層扶持項目，鼓勵畢業(yè)生去中西部地區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層單位工作，引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。[15]

3.加快實現(xiàn)對高校“松綁放權(quán)”

全國各地政府應(yīng)當(dāng)給高?！八山壏艡?quán)”，進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，使其能夠根據(jù)自身發(fā)展靈活“把舵”。[16]在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面，允許高校自主設(shè)置專業(yè)課程、自主招聘創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)專職教師，加快各自轄區(qū)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位授予點建設(shè)。同時，應(yīng)逐漸擺脫過去高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員大多數(shù)為黨政干部的常態(tài)，應(yīng)建立一支專職就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。

(二)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的高校教管機(jī)制

1.轉(zhuǎn)變高校教育理念

在高等教育大眾化階段，高校應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)作為高校教育的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，合理調(diào)整不同類型高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，[17]將“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”與“專業(yè)學(xué)術(shù)類”“交叉復(fù)合類”提升到同等重要的地位，將創(chuàng)業(yè)理念融入教育教學(xué)全過程。[18]為了加快創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的速度，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)模式、做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)作為職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。[19]既滿足當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，又可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.完善創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程體系

在課程體系方面，各高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)設(shè)置為一門獨立學(xué)科，開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識的理論和實踐一體化課程，重點將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)實踐等引入教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教育部頒發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》落到實處。在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)前提下，各高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，形成各自獨特的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)模式。

(三)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的校企合作機(jī)制

1.加快建立實習(xí)基地

高校要與科研所、行業(yè)企業(yè)等開展更為廣泛的協(xié)同合作，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學(xué)科技園等重點建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地。[20]在學(xué)校挑選具備創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀人才，給他們提供實際的工作崗位實習(xí)及實訓(xùn)機(jī)會。企業(yè)就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐最好的實習(xí)基地，能夠解決大學(xué)生在學(xué)校所遇不到的實際問題，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的理論知識。

2.設(shè)立校企合作公司

廣大企業(yè)也可以和學(xué)校合作成立校企合作公司，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的孵化器。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極走出校門為大學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)實踐的機(jī)會，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)主動走進(jìn)校園，購買大學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計劃，實現(xiàn)校企雙贏。對于加強(qiáng)校企合作也可以讓一些大企業(yè)的主要管理人員作為高校的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)課程兼職教師，將自己的工作經(jīng)驗當(dāng)作案例傳授給大學(xué)生；高校也可以和企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)過程中表現(xiàn)較好的大學(xué)生直接推薦給企業(yè)。

3.努力發(fā)掘校友資源

高?？梢猿浞掷靡呀?jīng)畢業(yè)的校友資源，向有關(guān)企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。畢業(yè)多年的校友具有豐富經(jīng)驗、人脈資源，如果有他們的幫助，剛剛畢業(yè)的師弟師妹在創(chuàng)業(yè)道路上也許會走得比較順利。此外，成功的校友可能剛好也需要優(yōu)秀的有干勁的畢業(yè)生，學(xué)校可以為校友們開設(shè)的公司推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生和創(chuàng)業(yè)計劃，在一定程度上也能幫助校友們解決其用人問題。

(四)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的社會支持機(jī)制

1.營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)氛圍包括國內(nèi)氛圍和國際氛圍。其中，國內(nèi)氛圍又包括校內(nèi)氛圍和校外社會氛圍。在高校內(nèi)部可以開展校內(nèi)承包活動，將校內(nèi)的食堂、商店等承包給大學(xué)生，和企業(yè)一樣實行自負(fù)盈虧運(yùn)作模式。在校外，積極轉(zhuǎn)變“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)意識，建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化，使更多的大學(xué)生樂于創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)業(yè)。從國際氛圍方面，我們應(yīng)當(dāng)緊跟世界的潮流，引進(jìn)借鑒優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)文化，發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)文化。

2.發(fā)揮創(chuàng)業(yè)典型的榜樣作用

發(fā)揮社會各方面支持和推動創(chuàng)業(yè)工作的積極作用，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，樹立一批創(chuàng)業(yè)典型。對創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行宣傳，特別是面對失敗不屈不撓成功實現(xiàn)再創(chuàng)業(yè)的典型，營造崇尚創(chuàng)業(yè)、競相創(chuàng)業(yè)、褒獎成功、寬容失敗的和諧創(chuàng)業(yè)環(huán)境和良好輿論氛圍。如剛走出大學(xué)校門的年輕人——浙江大學(xué)城市學(xué)院2006屆畢業(yè)生陶立群，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在已擁有5家蛋糕連鎖店和一家加工廠，成為紹興市小有名氣的創(chuàng)業(yè)青年，被評為紹興市創(chuàng)業(yè)之星。

(五)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的家庭指導(dǎo)機(jī)制

1.轉(zhuǎn)變父母的思想觀念

作為子女人生的第一任導(dǎo)師，父母要不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷提高思想意識。與時俱進(jìn)，隨時了解中國的就業(yè)現(xiàn)狀和前景。在“重仕輕商”觀念嚴(yán)重的父母的影響下，孩子創(chuàng)業(yè)的可能性較小；在強(qiáng)調(diào)“工商皆本”的家庭中孩子創(chuàng)業(yè)的可能性較大。社會所認(rèn)同的觀念恰恰就是“工商皆本”，各個家庭應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的觀念，將“望子成龍，望女成鳳”的“龍”和“鳳”的標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大化，對于子女的創(chuàng)業(yè)給予必要的支持。

2.促進(jìn)子女創(chuàng)業(yè)夢想的實現(xiàn)

開明的父母應(yīng)當(dāng)支持孩子理想的實現(xiàn)。父母應(yīng)當(dāng)幫助孩子糾正過去的等(等待工作找上門而不去積極尋找)、靠(依靠家庭關(guān)系獲得工作)、要(問社會要工作而不積極的創(chuàng)造就業(yè)崗位)的擇業(yè)思想觀念，培養(yǎng)子女積極正確的工作就業(yè)觀。另外，有能力的父母也應(yīng)當(dāng)在金錢上支持子女創(chuàng)業(yè)。沒有能力的父母也應(yīng)當(dāng)積極配合子女的創(chuàng)業(yè)活動，讓子女感覺父母對自己創(chuàng)業(yè)的情感支持，增強(qiáng)他們創(chuàng)業(yè)成功的信心。

(六)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的自身動力機(jī)制

1.轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

大學(xué)生應(yīng)把過去的“一次選擇定終身”的狹義擇業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌V義的擇業(yè)觀。轉(zhuǎn)變“尋找一份穩(wěn)定的工作”的保守的就業(yè)觀，轉(zhuǎn)變過去消極的“等、靠、要”的擇業(yè)觀念，轉(zhuǎn)變過去的功利主義擇業(yè)觀。

2.糾正就業(yè)偏好

大學(xué)生偏好大城市就業(yè)，青睞“體制內(nèi)單位”，但“體制內(nèi)”、大城市已經(jīng)出現(xiàn)就業(yè)飽和現(xiàn)象，造成大量的優(yōu)秀人才不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了更好地發(fā)揮自己的能力，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力糾正過去的到大城市、到東部地區(qū)就業(yè)的偏好，將眼光放到西部地區(qū)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解國家出臺的 “以就業(yè)代替創(chuàng)業(yè)”和公益性就業(yè)等政策，實現(xiàn)自己的人生理想。

3.提高創(chuàng)業(yè)熱情

高校創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的意義不僅能對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果本身產(chǎn)生重要影響，而且還將對大學(xué)生整個職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極了解創(chuàng)業(yè)的有關(guān)知識，提高創(chuàng)業(yè)熱情，轉(zhuǎn)變過去找到一份穩(wěn)定工作的單一就業(yè)定位。大學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識中的風(fēng)險意識、勤奮意識，這是無論創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都必須具備的素質(zhì)。

注釋：

①“經(jīng)濟(jì)先發(fā)型”高等教育大眾化，由于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的推動，具有水到渠成的意味，在理念更新、資金保障、制度完善等方面相對成熟?！敖?jīng)濟(jì)后發(fā)型”高等教育大眾化，則是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的情況下，大力發(fā)展的高等教育大眾化，外部施壓推動發(fā)展的意味比較濃。

②本次社會調(diào)查對象為東部、中部、西部的高校大學(xué)生。東部地區(qū)：廣東工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、山東師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)；中部地區(qū)：河南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、湖南大學(xué)、湖北大學(xué)；西部地區(qū)：四川大學(xué)、西北政法大學(xué)、重慶大學(xué)、四川外國語大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院、西南政法大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)。

③大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿與其家庭收入有著密切的聯(lián)系，即隨著家庭收入的增加，子女創(chuàng)業(yè)意愿上升，家庭收入增加到一定程度后，子女創(chuàng)業(yè)意愿開始下降。

④以大學(xué)為例，開學(xué)后，所有大學(xué)的系主任都要為新生介紹其專業(yè)的就業(yè)狀況，并對學(xué)生提出有關(guān)就業(yè)對策，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，特別重視學(xué)生的個性特征和職業(yè)發(fā)展愿望。學(xué)生入學(xué)后，就開始接受分級職業(yè)指導(dǎo)(必修課)，計算學(xué)分。入學(xué)第一年，學(xué)校為學(xué)生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生對就業(yè)市場進(jìn)行了解和認(rèn)識。第二年，學(xué)校幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、專長、興趣，引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動，進(jìn)而選擇專業(yè)。第三年，學(xué)校幫助學(xué)生了解企業(yè)資料及市場需求，參加社會實踐和一些招聘活動，使他們對選擇職業(yè)有直接感受。第四年才對畢業(yè)生進(jìn)行求職技巧等方面的訓(xùn)練。

[1]周善標(biāo),毛建山.淺析中國高等教育大眾化的歷程和特征[J].文教資料，2008(5):157-158.

[2]黃娟.地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的新探索[J].繼續(xù)教育研究,2017(2):23-26.

[3]邵文明.創(chuàng)新驅(qū)動背景下的創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].繼續(xù)教育研究,2017(1):21-23.

[4]李碩豪,富陽麗,陶威.創(chuàng)業(yè)是可教的嗎？[J].中國高教研究,2017(2):9-13.

[5]張秀娥,孫中博.新生代農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)與政府支持體系建設(shè)[J].求是學(xué)刊,2013(5):52-57.

[6]肖璐,范明.家庭社會網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)的影響機(jī)制研究[J].中國科技論壇,2013(2):134-138.

[7]Michael Shattock.Entrepreneurialism in Universities and the Knowledge Economy: Diversification and Organizational Change in European Higher Education[M].UK:Open University Press,2009.

[8]謝雯.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的研究[D].鄭州：鄭州大學(xué),2011.

[9]李時椿,常建坤,楊怡.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育[M].北京:國防工業(yè)出版社,2004.

[10]胡元聰,黃曉梅.職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的國際比較及我國的改革方向探析[J].教育與職業(yè),2008(5):32-34.

[11]呂龍光.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識問題研究[D].長春:長春理工大學(xué),2010.

[12]王凌.我國高校創(chuàng)業(yè)教育探析[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.

[13]陳莉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心是“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)”——對本科生創(chuàng)辦傳媒公司的個案研究[J].高校教育管理,2017(2):57-67.

[14]黃丹羽.團(tuán)十七大代表就緩解大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻形勢建言——最難就業(yè)年,不妨往西看[N].中國青年報,2013-06-19(2).

[15]施劍松,喬雪竹.引導(dǎo)回鄉(xiāng)就業(yè),發(fā)掘校友資源,創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)——對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)“組合拳”促進(jìn)就業(yè)[N].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報,2013-06-15(2).

[16]陳曉風(fēng),龍超凡.自主評聘教師職稱,自主招聘教研人員,自主設(shè)置內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu),自主開展協(xié)同創(chuàng)設(shè),福建為高校辦學(xué)“松綁放權(quán)”[N].中國教育報，2012-09-21(1).

[17]胡瑞文,張海水,朱曦.藍(lán)領(lǐng)崗位,大學(xué)生就業(yè)新趨勢——全國高等教育發(fā)展與就業(yè)走向分析報告[N].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報,2013-06-17(3).

[18]羅靜,徐南啟,李晨希.關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè):高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)是怎樣煉成的[N].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報,2013-09-23(7).

[19]高慧斌.城鄉(xiāng)大學(xué)生就業(yè)意向差異顯著——北京四所重點大學(xué)城鄉(xiāng)學(xué)生就業(yè)意向比較調(diào)查[N].中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報,2013-08-26(3).

[20]萬玉鳳.教育部科技部聯(lián)合舉辦全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會[N].中國教育報,2012-11-26(2).

[責(zé)任編輯石 悅]