一、問題的提出

教育家陶行知提出“生活即教育”的理念。課堂教學也只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。為此，教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從學生熟悉的生活出發(fā)，從身邊的事例入手，發(fā)現(xiàn)、尋找生活中的數(shù)學“源頭”。教師要引導學生把所學知識應用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，以此來幫助學生逐步理解抽象的數(shù)學概念、數(shù)學定理和思想方法，領悟數(shù)學知識的本來面貌，從而讓學生領悟到數(shù)學“源于生活”，又“應用于生活”。

在輔讀培智學校，學生大多屬于中、重度智力障礙兒童，由于腦部生理缺陷，他們的觀察、思維、理解、想象、記憶等能力差，表現(xiàn)為發(fā)育遲滯、功能障礙、語言缺陷、肢體不協(xié)調(diào)等。因此，輔讀培智學校的數(shù)學課堂教學更應該從學生熟悉的、身邊的、最近發(fā)生的生活實際出發(fā)，在現(xiàn)代特殊教育思想的指導下，結合智力障礙學生的身心特點和身心發(fā)展規(guī)律，以生為本，因材施教。教師要在現(xiàn)實生活和數(shù)學學習之間架設一道橋梁，讓數(shù)學走進這些智力明顯有異于常人的學生生活，幫助他們學習和理解生活中的數(shù)學，并學以致用，掌握生活技能，這些比讓他們學習純粹的文化理論知識更為重要。

二、實用數(shù)學生活化原則

生活化原則，是指將分析、提取出來的適應環(huán)境生活所必需的、最重要的知識和技能教給培智學校學生，并幫助他們在具體環(huán)境中加以運用，以最終形成依據(jù)環(huán)境參與社會生活所需的功能性知識和技能。下面就筆者的教學實際略談自己的做法和體會。

（一）數(shù)學的教學要生活化

生活處處皆數(shù)學。在學生的現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息，有充滿好奇、充滿疑問的“數(shù)學問題”；有看得見、摸得著的“數(shù)學現(xiàn)象”，有樂于參與、樂于體驗的“數(shù)學活動”……數(shù)學知識一直顯現(xiàn)在學生身邊。但對學生而言，他們在日常生活中會碰到這些數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題形成的認知多是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，缺乏歸納和梳理，未印證和不明確。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要把枯燥的數(shù)學課與多彩的生活事件結合起來，契合生活實際，靈活處理教材，捕捉數(shù)學教學的“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學實例，喚起學生的已有生活經(jīng)驗，將抽象的數(shù)量關系、空間關系與具體的生活實踐相結合，實現(xiàn)數(shù)學生活化。

在以生活為主體的數(shù)學教學活動中，教師要以其具體、貼切、可感知的現(xiàn)實生活為教學活動的源泉，以密切聯(lián)系學生生活的主題活動為教學載體，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容，用正確的價值觀引導學生在生活中發(fā)展數(shù)學思維和數(shù)學品質(zhì)，在數(shù)學智慧發(fā)展中提升生活技能，最大限度地開發(fā)學生的潛能，補償他們的缺陷，滿足其適應生活、適應社會、適應“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)、適應新時代的基本需求。如：筆者在教學《里外》一課的內(nèi)容時，對這一枯燥的概念問題，我首先以教室為參照物，引導學生知道他們在教室里面學習，滲透“里”這一概念。接著，我把學生帶到操場上，讓學生知道他們現(xiàn)在在教室的外面。再如，來到學校，學生就在學校里面；放學回家，學生就在學校外面了。不僅如此，每一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學習我還布置了趣味作業(yè)，讓家長引導孩子區(qū)別屋里屋外、車里車外等有關“里”“外”的概念。時間長了，學生對“里外”的理解就非常清晰而深刻了。這樣創(chuàng)設學生身邊可以感知的、熟悉的真實情境，把抽象的數(shù)學知識具體化、生活化，變抽象為直觀，變枯燥為有趣，變復雜為簡單，不僅充分調(diào)動了學生的學習興趣，而且讓學生易于理解，實現(xiàn)了良好的課堂學習效果。

（二）生活的知識要數(shù)學化

數(shù)學知識源于生活，并最終服務于生活。在教學中，教師要為學生提供將所學習的數(shù)學知識運用到實踐中去的機會，讓學生主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法解決問題，強化對數(shù)學的理解，提升運用數(shù)學的信心。教師要引導學生在生活中找到用數(shù)學思維來觀察思考的“聯(lián)系點”，把數(shù)學知識與生活實際有機融合，讓學生養(yǎng)成用數(shù)學思維進行聯(lián)系生活活動的思考，學會用數(shù)學思維解決生活問題并形成習慣。

如：有一天上午是晴空萬里，風和日麗，到了下午卻是狂風大作，氣溫驟降，學生凍得瑟瑟發(fā)抖。于是我適時用剛學習的知識“認識溫度”來引導學生感受溫度的高低，“上午冷嗎？”“你們現(xiàn)在感覺冷嗎？”這樣學生在實際體驗中就能很真實地感受到學習數(shù)學的意義、價值，也能感受到其生活應用的趣味性，懂得根據(jù)溫度高低來增減衣服。如此將數(shù)學教學與生活緊密相連，讓數(shù)學知識回歸生活空間，在生活空間中觀察，在生活實踐中感知，就能讓學生真切感受到“數(shù)學就在自己身邊”，真切體會到自己周邊的活動都可以用數(shù)學思維進行思考。

當師生習慣把司空見慣、熟視無睹的生活現(xiàn)象用數(shù)學思維、數(shù)學眼光進行思考，當習得的數(shù)學知識又能有效地解決生活中問題的時候，數(shù)學教學和學生生活就能實現(xiàn)有效融合，學生就會逐漸養(yǎng)成用數(shù)學思想方法去觀察生活、認識世界的習慣。

（三）數(shù)學知識的應用要生活化

《數(shù)學課程標準》在實施建議中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?，F(xiàn)代心理學研究也表明，學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。

在運用數(shù)學知識解決問題的過程中，教師要創(chuàng)設情境，巧設練習，讓學生深刻體會數(shù)學的價值，發(fā)展學生解決實際問題的能力。如：教學完《認識時間》一課后，我給學生布置的家庭實踐作業(yè)是讓學生規(guī)劃自己的作息時間，包括什么時候出門上學，什么時候到校，什么時候放學到家，什么時候吃晚飯，什么時候睡覺。通過對作息時間的規(guī)劃，學生不僅鞏固了對時間這一概念的認識，也增強了時間觀念，讓他們學會了如何合理安排時間、合理利用時間。這樣，數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境建立起有機的聯(lián)系，通過創(chuàng)建一個數(shù)學問題探究的實習場，使學生在其中主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等，既能開闊學生眼界，讓他們從生活中理解數(shù)學知識，深刻體會“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”的含義，更能讓學生體驗到學習知識后得以運用所帶來的喜悅感和成就感。

數(shù)學不是無情物，生活處處有數(shù)學。即便是在輔讀培智學校，數(shù)學教學也是一汪生機盎然的活水，教師需要運用智慧，巧妙預設，精彩生成，激蕩數(shù)學中的生活漣漪，撥動生活中的數(shù)學絲弦，點燃學生的探究火花，在“課內(nèi)向課外延伸，課外向課內(nèi)匯集”這樣一個動態(tài)生成的過程中，不斷探究數(shù)學的教學藝術，讓學生在生活中感知數(shù)學，在數(shù)學中體驗生活，學習身邊的數(shù)學，學習最有價值的數(shù)學！