查建華，于海洪

（1.涪陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶 408000；2.長江師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 408100）

近年來，有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展的研究比較廣泛，學(xué)者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對校長的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了區(qū)分，給出了諸如優(yōu)秀校長、骨干校長、合格校長、創(chuàng)新校長、教育家校長、專家校長等多種稱謂。雖然對校長專業(yè)水準(zhǔn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，但有一點(diǎn)是研究者普遍認(rèn)同的，即專家型校長是校長專業(yè)發(fā)展的成熟階段，屬校長專業(yè)發(fā)展中的高層次階段[1]。在倡導(dǎo)專家辦學(xué)的當(dāng)下，深入剖析專家型校長的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，對加深專家型校長的理解與認(rèn)識、助推校長的專業(yè)成長有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校長及專家型校長

校長是學(xué)校的法人代表，對外全權(quán)代表學(xué)校，向上級黨委和教育行政部門負(fù)責(zé)；對內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)、行政管理工作，對全體教職員工、學(xué)生及其家長負(fù)責(zé)。校長是學(xué)校的“領(lǐng)袖”，是學(xué)校行政系統(tǒng)的最高決策者和指揮者。校長是教育方針的實(shí)施者，是學(xué)校教育教學(xué)工作的組織者，是學(xué)校各項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)者。校長負(fù)責(zé)制是目前我國中小學(xué)實(shí)行的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。校長的辦學(xué)思想與辦學(xué)能力影響著學(xué)校的定位與發(fā)展；校長的辦學(xué)能力和管理水平不僅直接影響著黨的教育路線、方針、政策的落實(shí)，更影響著學(xué)校的辦學(xué)方向和教育教學(xué)質(zhì)量。可以說，一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。

長期以來，人們對校長尤其是中小學(xué)校長的定位存在有認(rèn)識上的誤區(qū)，即僅僅將“校長”看成一種“行政職務(wù)”，而忽視了其專業(yè)管理的屬性，使得校長本身所具有的專業(yè)價(jià)值被忽略。職業(yè)與專業(yè)是兩個(gè)不同的概念，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量職業(yè)發(fā)展成熟的依據(jù)。校長的職責(zé)就是辦好學(xué)校，而學(xué)校教育的特性決定了校長應(yīng)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員。校長作為一種職業(yè)，不僅有一定的知識、能力等素質(zhì)的職業(yè)準(zhǔn)入的基本要求，更需要有可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展要求，使其在不斷的專業(yè)成長過程中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。2010年溫家寶在全國教育工作會(huì)議上指出：“要倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律。一個(gè)好老師，可以教出一批好孩子；一個(gè)好校長，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來。我國教育事業(yè)要興旺發(fā)達(dá)，一個(gè)重要條件就是讓真正懂教育的人來辦教育?！盵2]建設(shè)專家型的校長隊(duì)伍，讓真正懂教育、有辦學(xué)能力的人走上校長崗位，這是我國教育事業(yè)走向科學(xué)發(fā)展之路的必然選擇。

校長在專業(yè)發(fā)展中要經(jīng)歷不同的階段，其成長也是一個(gè)漫長的過程，專家型校長是校長專業(yè)發(fā)展過程中的成熟階段，屬專業(yè)發(fā)展中的高等層次?，F(xiàn)代社會(huì)及基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，對中小學(xué)校長的素養(yǎng)提出了越來越高的要求，專家辦學(xué)是新形勢下我國對教育管理工作提出的新要求。做一名專家型校長，是教育的要求，是時(shí)代的需要。雖然中小學(xué)校長并不一定都能成為專家型的校長，但成長為專家型的校長應(yīng)成為所有校長的追求。因?yàn)?，這不僅關(guān)系著校長個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，更維系著我們民族未來的發(fā)展。

專家型校長是在長期的教育實(shí)踐中造就的。專家型校長在教育實(shí)踐中不僅熟知教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的知識，而且積累了豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，形成了有獨(dú)到見解的辦學(xué)思想，并能以實(shí)際的辦學(xué)經(jīng)歷和業(yè)績加以佐證。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)校教育雖有自己的獨(dú)立性，但其存在與發(fā)展總是受到社會(huì)諸多因素的影響和制約。專家型校長作為校長群體中的精英在學(xué)校中的角色不是以單一的行政管理者的角色出現(xiàn)的，而是具有鮮明的“教育”特色。社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容的復(fù)雜性決定了校長角色的多重性，是一個(gè)“角色叢”或“角色集”。因此，“專家型校長”這一稱謂具有豐富的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，意味著校長在辦學(xué)思想、領(lǐng)導(dǎo)水平、管理與創(chuàng)新能力等方面能達(dá)到“專家”的水準(zhǔn)。

二、專家型校長的意蘊(yùn)和內(nèi)涵

（一）一個(gè)教育行家

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大力探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成辦學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)?！薄敖逃肄k學(xué)”是新的歷史時(shí)期對校長辦學(xué)的一種新吁求。一個(gè)好校長，就應(yīng)該是教育專家、教育行家。校長只有成為教育行家，才能在工作中不違背教育規(guī)律，履行好自己所肩負(fù)的職責(zé)。教育行家應(yīng)是專家型校長的一個(gè)首要素質(zhì)，它包括以下內(nèi)涵。

第一，對教育充滿愛。教育愛，是指教育者對教育的濃厚的情感，是人類復(fù)雜情感中最高尚情感的結(jié)晶，是一種無私的合乎理智的具有偉大社會(huì)意義的情感。愛，是教育的真諦，是教育的宗旨?！敖逃疀]有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！保▉喢灼跛埂稅鄣慕逃罚敖逃倚托ｉL”應(yīng)該以教育事業(yè)為至愛，以獻(xiàn)身教育事業(yè)為至榮，是充分認(rèn)識到教育存在的意義與價(jià)值，對教育推崇與重視，繼而是精神與行動(dòng)上的投入，實(shí)質(zhì)上就是愛教育。這種愛是一種充滿責(zé)任的、理性的、普遍的、持久的愛。校長有了這份對教育的深愛至愛，才能愛學(xué)校、愛工作、愛教師、愛學(xué)生；才能將自身的能力、崗位責(zé)任、行動(dòng)與愛心結(jié)合起來，建教書育人治校之業(yè)；才能守護(hù)自己的職責(zé)和使命，真誠團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)教職工努力工作。校長有了對教育事業(yè)的熱愛，才能產(chǎn)生對教育事業(yè)關(guān)心和對教育問題研究的動(dòng)力。這樣，才就把教育之愛與社會(huì)之愛、個(gè)人小愛與民族大愛融會(huì)了起來，把為教育事業(yè)忠誠服務(wù)與實(shí)現(xiàn)自己的人生理想統(tǒng)一起來[3]，校長辦好教育事業(yè)的責(zé)任心、積極性及工作潛能才會(huì)激發(fā)出來。

第二，對教育有深刻的理解與把握，是一個(gè)教育的思想者。教育是育人的活動(dòng)，學(xué)校教育是現(xiàn)代教育制度的重要組成部分，有自身的獨(dú)特性和運(yùn)行規(guī)律。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，是否有思想是一般教育工作者與教育專家的重要區(qū)別。對教育的理解力、獨(dú)到的辦學(xué)思想則是區(qū)分一般校長和教育家型校長的重要標(biāo)志。校長要用思想來引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，首先自己要有思想。校長要成長為教育行家，一個(gè)不可或缺的重要條件就是不斷增加對于教育的認(rèn)知，把握教育的本質(zhì)和規(guī)律，在對學(xué)校教育實(shí)際深入研究基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和辦學(xué)思路。教育家型校長具有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想與辦學(xué)理念，能理性地思考社會(huì)對教育的要求，深刻理解國家的教育方針政策，形成明確的、頗具特色的辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)舉措，并在實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)、提升自己的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，從而形成學(xué)校的辦學(xué)理念，并能被廣大師生普遍認(rèn)同接受且為之奮斗[4]。“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！保ㄌK霍姆林斯基）。教育思想是校長開辦一所學(xué)校的哲學(xué)，更是“教育家辦學(xué)”“專家辦學(xué)”與普通校長辦學(xué)的本質(zhì)區(qū)別所在。

第三，對學(xué)校教育有深刻的認(rèn)知，分清主次，有條不紊。學(xué)校教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作是學(xué)校工作的重心。校長是學(xué)校教育質(zhì)量的第一責(zé)任人。校長應(yīng)全面了解學(xué)校的教育工作，分清主次，厘清學(xué)校教育的重心與難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)整、完善、改革，將學(xué)校工作有條不紊地進(jìn)行分工與協(xié)作，最大程度地發(fā)揮人財(cái)物的功效，使學(xué)校工作形成一個(gè)有機(jī)的整體，師生形成一個(gè)有共同追求、積極向上的團(tuán)隊(duì)。

第四，有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育智慧。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出智慧。智慧不是簡單的、一般的邏輯思維能力，往往表現(xiàn)為在復(fù)雜的具體教育情境中處理問題的能力，在教育實(shí)踐中，表現(xiàn)為舉重若輕和化難為易的本領(lǐng)。教育智慧是一種獨(dú)特的教育認(rèn)知與教育境界，同時(shí)也是一種獨(dú)特的與一定的教育境界高度協(xié)調(diào)一致的教育方式與方法，它是道與術(shù)、理性與感性、形而上與形而下的的結(jié)合。教育智慧來源于學(xué)習(xí)、感悟與實(shí)踐。校長的成長是建立在學(xué)校教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的，缺乏學(xué)校管理的實(shí)踐凝練或豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，想成為一個(gè)好校長是不可能的。豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)促使校長形成自己科學(xué)的認(rèn)知，又會(huì)促進(jìn)其思想內(nèi)涵的提高。“教育家型校長”是在教育教學(xué)與管理的實(shí)踐中一步一步走出來的，有著豐富的教育歷練和經(jīng)驗(yàn)，并通過對大量的教育經(jīng)驗(yàn)的凝練與提升，形成了自己獨(dú)特的教育管理經(jīng)驗(yàn)與智慧。教育家型校長，總是善于在理論和實(shí)踐的結(jié)合中找到切合學(xué)校發(fā)展和自身能力發(fā)揮的最佳契合點(diǎn)，在不懈的創(chuàng)新追求中生成超越感性和理性的悟性，即教育智慧。“教育家型校長”在實(shí)際工作中形成獨(dú)特的教育智慧，尤其是教育管理智慧，運(yùn)用于學(xué)校教育目的、教育改革、教育環(huán)境、學(xué)校文化、教育管理等各個(gè)方面，構(gòu)建起一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、充滿活力的團(tuán)體，引領(lǐng)著學(xué)校前進(jìn)。

（二）一個(gè)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的引領(lǐng)者

“引領(lǐng)性”是專家型校長辦學(xué)思想?yún)^(qū)別于一般校長的功能特征。“專家型校長”辦學(xué)的引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在“思想引領(lǐng)”“制度引領(lǐng)”“愿景引領(lǐng)”和“文化引領(lǐng)”4個(gè)方面。

1.思想引領(lǐng)。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”（《禮記·學(xué)記》），思想的力量在于點(diǎn)燃思想，改變行為。一個(gè)校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。校長的思想高度決定著學(xué)校發(fā)展高度，一個(gè)優(yōu)秀校長，一定會(huì)用他的思想去引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

辦學(xué)思想是創(chuàng)建特色學(xué)校的行動(dòng)指南。辦學(xué)思想就是校長對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題比較系統(tǒng)而全面的認(rèn)識和看法，它是校長在教育實(shí)踐中，通過對學(xué)校具體情況的調(diào)查、研究而有針對性地提出來的。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心。一個(gè)校長首先必須要有自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，校長的辦學(xué)思想，是全校教師統(tǒng)一思想認(rèn)識的一個(gè)基礎(chǔ)，也是全校教師統(tǒng)一行動(dòng)的綱領(lǐng)，所以從這個(gè)意義上來講，校長辦學(xué)思想就是學(xué)校發(fā)展的靈魂。校長要善于學(xué)習(xí)與研究，形成科學(xué)化的辦學(xué)思路、辦學(xué)主張、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)舉措，并在實(shí)踐中不斷探索教育規(guī)律，不斷反思、總結(jié)、調(diào)整、提升自己的思想理念，探尋出適合學(xué)校發(fā)展的發(fā)展思路，為學(xué)校的發(fā)展繪制藍(lán)圖，為學(xué)校的發(fā)展注入精神動(dòng)力，并把這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化為全校教師的行動(dòng)指南，落實(shí)到學(xué)校教育發(fā)展的各項(xiàng)實(shí)際工作中去。

2.制度引領(lǐng)。學(xué)校制度就是學(xué)校管理的規(guī)則與規(guī)范，是對學(xué)校內(nèi)部的各種要素的組織設(shè)計(jì)與安排，是學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)得以開展的保證。學(xué)校規(guī)章制度不僅是衡量學(xué)校全部管理水平的重要標(biāo)志，也是校長教育思想、工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的具體反映。校長對學(xué)校發(fā)展的制度引領(lǐng)是有效使學(xué)校管理從無序走向有序，從隨意性走向規(guī)范性，從經(jīng)驗(yàn)性走向科學(xué)性，以及引領(lǐng)學(xué)校健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是學(xué)?？朔叭酥巍弊呦颉胺ㄖ巍钡谋赜芍贰ＰｉL要依據(jù)國家教育政策、教育規(guī)律，從學(xué)校發(fā)展實(shí)際出發(fā)，以人為本，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，因地制宜地建立科學(xué)、合理、可操作的學(xué)校規(guī)章制度。以制度來規(guī)范學(xué)校的教育行為，使制度成為一種促進(jìn)學(xué)校教育工作穩(wěn)步前行、教育質(zhì)量提高以及提升師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制。

3.愿景引領(lǐng)。學(xué)校發(fā)展愿景是為共同體所認(rèn)可和分享的奮斗目標(biāo)，是凝聚全校師生員工團(tuán)結(jié)一致、共同努力的重要因素。愿景的存在，給學(xué)校發(fā)展、管理決策提供了依據(jù)，幫助包括校長在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)層在復(fù)雜的情況下作出判斷與選擇。從本質(zhì)上說，愿景是認(rèn)知性目標(biāo)是精神性目標(biāo)。校長的辦學(xué)愿景是在對他人愿景尊重的基礎(chǔ)上，通過民主協(xié)商等方式形成的為多數(shù)成員所認(rèn)同的愿景。校長要善于把大家心靈深處的共同的意愿挖掘出來，把學(xué)校多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行凝練，把教師們的奉獻(xiàn)精神、教學(xué)風(fēng)格等凝練成學(xué)校文化，通過與廣大師生員工的構(gòu)建與描繪，達(dá)成理解與共識，站在理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上去設(shè)計(jì)適合校情的共同愿景。因此，一名成功的校長，就要做一個(gè)共同愿景的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者和實(shí)踐者，并領(lǐng)導(dǎo)全體師生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思中不斷凝練和提升共同愿景，在共同愿景的照耀下推進(jìn)學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展中結(jié)出豐碩的果實(shí)。共同愿景是一種感召師生的力量，在學(xué)校管理中，校長要把學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為全體教師的共同愿景，變成全體師生員工的理想與追求，形成一種團(tuán)隊(duì)共同的心理期待，從而激發(fā)起團(tuán)隊(duì)成員的進(jìn)取心，使團(tuán)隊(duì)成員積極主動(dòng)地參與到學(xué)校發(fā)展中去。學(xué)校發(fā)展愿景的形成過程就是凝聚人心、謀劃共同理想的過程，它引領(lǐng)學(xué)校的每個(gè)成員充滿熱情地朝著共同的目標(biāo)而努力，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展共同目標(biāo)的同時(shí)，也促進(jìn)個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4.文化引領(lǐng)。學(xué)校文化是學(xué)校全體成員在教育實(shí)踐中逐漸積累和共同創(chuàng)造生成的價(jià)值觀念、思維模式、行為方式及其活動(dòng)結(jié)果。學(xué)校文化是學(xué)校特色的重要表征，是學(xué)校文化傳統(tǒng)和優(yōu)良校風(fēng)之源。學(xué)校文化是學(xué)校自己的文化，它一旦形成，又會(huì)作用于人，成為影響人生存和發(fā)展的外在力量。學(xué)校文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造的，它是集體心照不宣的心理默契，是集體精神的沉淀。學(xué)校文化是一種隱性課程，是一種無形的力量，對師生有一種潛移默化的影響，是催生教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展的土壤。學(xué)校文化對學(xué)校的發(fā)展、對師生的成長、對特色學(xué)校的創(chuàng)建起著凝聚和導(dǎo)向作用。一個(gè)學(xué)校，重要的就是形成一個(gè)文化場，而學(xué)校文化的積淀和形成離不開校長的引領(lǐng)。校長必須具有廣闊的視野，對教育發(fā)展有敏銳的洞察力。校長在掌握教育理論、尊重教育規(guī)律、把握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的發(fā)展定位與實(shí)際，構(gòu)建學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，以文化人、以文育人，形成一股激勵(lì)全校師生共同前進(jìn)、積極向上的精神力量。

（三）一個(gè)教育管理行家

學(xué)校工作紛繁復(fù)雜，管理內(nèi)容千頭萬緒，要求校長必須具有管理專家的管理能力。校長的管理能力，是校長有效地開展學(xué)校管理工作必備的實(shí)際工作技能，它是在發(fā)展和管理學(xué)校的過程中展示出的一種力量形態(tài)。校長的管理能力按其表現(xiàn)方式可分為一般管理能力和特殊管理能力。一般管理能力是不同行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)所共同具有的基本管理能力，包括科學(xué)決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、改革創(chuàng)新能力、知人善任能力等。特殊管理能力是指校長在管理學(xué)校的過程中獨(dú)有的專業(yè)管理能力，如教學(xué)管理能力、課程指導(dǎo)能力、教育評價(jià)能力，教育科研能力，等等。教育本身沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，它需要校長根據(jù)校情，創(chuàng)造性地開展工作，不斷地改革與創(chuàng)新管理方式。在現(xiàn)代教育背景下，專家辦學(xué)就是要校長以先進(jìn)的管理理念開展學(xué)校管理，建立科學(xué)、規(guī)范的規(guī)章制度，引入合理的競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)及育人過程的優(yōu)化。校長要善于把先進(jìn)的管理成果運(yùn)用到管理領(lǐng)域中來，增強(qiáng)學(xué)校管理的科學(xué)性、規(guī)范性、高效性和及時(shí)性，在“引領(lǐng)”和“指導(dǎo)”中充分發(fā)揮教職工的積極性與創(chuàng)造性。校長專業(yè)成長的過程，就是不斷學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力的過程，是不斷把所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐的過程。校長應(yīng)著重提高自己駕馭復(fù)雜局面的能力，提高自己分析和解決戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性問題的能力，解決問題要站得高、看得遠(yuǎn)、想得深、抓得準(zhǔn)。作為一名管理行家，應(yīng)有所為有所不為，分得清事情的主和次、本和末、源和流、重和輕，善于抓根本、抓大事，這樣才能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，雜而不亂，有條不紊地推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。校長的管理能力是提高學(xué)校工作效能的保證。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)地區(qū)，辦學(xué)條件基本相同，有的學(xué)校辦得生機(jī)勃勃，成績顯著；有的學(xué)校卻辦得很普通平常，每況愈下，出現(xiàn)這種差異的主要?dú)w因之一是校長管理水平的差別。校長的管理能力，對辦好一所學(xué)校非常關(guān)鍵。

（四）一個(gè)改革創(chuàng)新者

發(fā)展是學(xué)校永恒的主題。社會(huì)發(fā)展的背景促使學(xué)校總是處在不斷的改革創(chuàng)新中。改革創(chuàng)新促發(fā)展是當(dāng)今校長的重要職責(zé)，校長越來越成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人物。學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及課程、教學(xué)、管理等諸多事項(xiàng)，作為學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)者，校長要深入研究學(xué)校在發(fā)展中存在的問題，分析矛盾的主次與問題的癥結(jié)所在，集思廣益，制定科學(xué)、民主的改革措施，妥善處理好因變革帶來的各種沖突與矛盾，以改革促問題的解決，以改革促學(xué)校發(fā)展，激發(fā)學(xué)校團(tuán)隊(duì)成員的工作學(xué)習(xí)熱情與潛能。同時(shí)，校長要以高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光、長遠(yuǎn)規(guī)劃的謀略，順應(yīng)時(shí)代的要求，革除不利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的各種弊端，拓寬學(xué)校發(fā)展空間，為學(xué)校的發(fā)展找準(zhǔn)突破口，謀劃好發(fā)展的方向與前景。

創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和源泉。在學(xué)校教育層面，則要著力培養(yǎng)教師與學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新所具備的各種素質(zhì)。只有具備自主創(chuàng)新精神與能力的校長，才能有效激發(fā)廣大教師自主創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。一個(gè)專家型校長，必須是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的校長。當(dāng)前我國的教育改革已經(jīng)到了一個(gè)關(guān)鍵階段，從教育理念更新深入到課堂模式改革，從學(xué)校辦學(xué)體制到學(xué)校內(nèi)部管理體制，教育不僅要應(yīng)對當(dāng)前教育變革，更要適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的要求，因此校長必須具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性的思維方式，不能把眼光只局限于一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)，要走在時(shí)代前列，以時(shí)代發(fā)展的眼光審視教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，改革創(chuàng)新。校長要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教育管理等各項(xiàng)活動(dòng)，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，打破當(dāng)前教育發(fā)展的困局，開拓出學(xué)校教育發(fā)展新局面，以一種超越常規(guī)的創(chuàng)新思維方式改革創(chuàng)新，使學(xué)校辦出特色、辦出水平。

（五）一個(gè)教育實(shí)踐的反思者

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。校長的成長過程也是如此，如果一個(gè)校長僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么只能是做一個(gè)“維持型”校長。校長只用通過對自己的學(xué)校教育實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為進(jìn)行回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，才可以對不科學(xué)的行為、方法和策略進(jìn)行優(yōu)化和改善，提高自我專業(yè)水準(zhǔn)，使自己在專業(yè)成長過程中不斷地向“專家型校長”接近。做反思型校長，既是由校長自身的角色定位決定的，又是當(dāng)前教育體制改革的要求。

思想是行為的先導(dǎo)，校長的反思，首先是對自己教育思想、教育理念的反思。校長自身有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育思想和辦學(xué)理念，是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”和教育實(shí)踐的“領(lǐng)路人”，但校長要經(jīng)常對辦學(xué)過程中的辦學(xué)思想、價(jià)值觀、人才觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀等教育思想進(jìn)行不斷地審視與思考，對自己所作行為、決策以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析與評判，對涉及的思想價(jià)值理念做出反省，從而不斷更新自己的思想觀念，獲得新的認(rèn)知。同時(shí)，不斷反思也成為一種促進(jìn)校長自己學(xué)習(xí)與提高思想理論水平的動(dòng)力。反思是校長自我完善與成長的重要途徑，思想的反思過程實(shí)質(zhì)上是校長對自己的知識體系、管理經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人行為的再認(rèn)識，是否定之否定和不斷完善與提高的過程。只有經(jīng)常性的反思，校長的理論視野和專業(yè)水平才會(huì)不斷提高，才能在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展不犯或少犯錯(cuò)誤，少走彎路，才能在學(xué)校改革和發(fā)展中發(fā)揮正確的引領(lǐng)作用。

其次，校長的反思是對教育實(shí)踐的反思。校長反思的“真問題”來源于學(xué)校教育實(shí)踐，是對學(xué)校教育實(shí)踐以及教育問題的反思。在反思過程中，校長既要對自己的教育觀、師生觀、人才觀、信息觀和學(xué)校管理知識、創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的反思，又是對學(xué)校辦學(xué)與教育過程中所發(fā)生的行為的反思。校長對學(xué)校教育過程中的行為、決策、效果開展有目的的審視和自我剖析，進(jìn)而獲得對教育新的認(rèn)識和行為的改善。校長的反思不僅僅是對取得成功的經(jīng)驗(yàn)的概括與提升，更是要注重對失敗的教訓(xùn)、工作中的不足、學(xué)校未來發(fā)展中可能遇到的問題的反思[5]。這樣的反思才能不僅有效克服校長工作中的不足與缺陷，改進(jìn)工作思路與方法，也更有利于校長的專業(yè)化成長，因?yàn)?，有效反思是校長專業(yè)成長的自覺。

最后，校長的反思是一種深度反思。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深、更新的層次探索，在深與新的層面上洞察到現(xiàn)實(shí)中的不足以及學(xué)校發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題。反思過程是校長專業(yè)成長的過程，專家型校長應(yīng)具有一定的深度反思意識與能力。校長的反思不僅僅是在思想上的“靜態(tài)”反思，更應(yīng)是在學(xué)習(xí)、行動(dòng)、研究、比較、合作和反思中的“動(dòng)態(tài)”反思，是一種善于對學(xué)校教育進(jìn)行客觀和科學(xué)的判斷。校長要善于對自己的反思情況與同仁交流，共享反思成果。校長的反思不是一次性的，而是在往復(fù)循環(huán)中逐步深入，在反思中實(shí)踐、在反思中變革、在反思中提高，在反思中成長。學(xué)校的發(fā)展進(jìn)步是全體師生共同努力的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶。校長的反思能有效帶動(dòng)教師的反思，可讓反思成為學(xué)校的一種進(jìn)步文化。

校長的教育理念、辦學(xué)思想、管理水平與行動(dòng)關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，關(guān)系到黨和國家教育方針的落實(shí)和青少年的健康成長。在學(xué)校發(fā)展過程中，校長只有善于反思并改進(jìn)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，才能更好地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。特別是當(dāng)前我們的教育體制改革已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，做反思型校長，對于提高校長自身專業(yè)素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)水平，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展尤為重要。

根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。作為學(xué)校的管理者，校長應(yīng)不斷增強(qiáng)自己的責(zé)任感，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在紛繁復(fù)雜的問題中時(shí)刻保持清醒的頭腦，高瞻遠(yuǎn)矚，敏銳地感應(yīng)時(shí)代的脈博，在不斷的思考之中逐漸形成獨(dú)到的治校方略。真正做到：

規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，做一名有思想的校長，

營造育人文化，做一名有文化的校長，

領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，做一名有創(chuàng)見的校長，

引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，做一名有魄力的校長，

優(yōu)化內(nèi)部管理，做一名有能力的校長，

打造學(xué)校特色，做一名有個(gè)性的校長。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾濤.專家型校長內(nèi)涵研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）：9-10.

[2]溫家寶.強(qiáng)國必強(qiáng)教 強(qiáng)國先強(qiáng)教——全國教育工作會(huì)議[EB/OL]http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201008/t20100831_108604.html.

[3]孫永強(qiáng).略論專家型校長的時(shí)代內(nèi)涵[J].吉林教育，2013（12）：27-28.

[4] 徐吉志.校長要常備“三塊石頭”[J].教育測量與評價(jià)（理論版），2010（10）：61-62.

[5]余又勝.學(xué)會(huì)做一名反思型校長[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（s1）：254-255.