如今，因父母工作流動(dòng)或?qū)Ω哔|(zhì)量幼兒教育的追求等諸多因素的影響，幼兒轉(zhuǎn)園的情況越來(lái)越多，由此出現(xiàn)不少幼兒轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難的問(wèn)題。如何引導(dǎo)并幫助這些轉(zhuǎn)園幼兒盡快融入新班級(jí)、適應(yīng)新環(huán)境，是家長(zhǎng)和教師需要共同面對(duì)的問(wèn)題。下面，筆者以馬斯洛需求理論為視角，和大家一起探討有關(guān)幼兒轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難的相關(guān)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

一、研究幼兒“轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難”的意義

3-6歲是幼兒建立社交關(guān)系的重要階段。幼兒園是幼兒第一次面對(duì)的較為長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)，在這里，幼兒學(xué)會(huì)如何處理沖突，如何與同伴相處，并逐步形成自己在其中固定的人際角色，他們?cè)谟變簣@的人際交往狀態(tài)對(duì)其以后社交技能的發(fā)展有很大的影響。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，兒童要先滿足安全需求、愛(ài)的需求和尊重的需求才能去達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需求。轉(zhuǎn)園幼兒脫離熟悉的環(huán)境，沒(méi)有安全感，離開(kāi)了心愛(ài)的老師與同學(xué)，這三大需求是缺失的，因而極易影響兒童的自我實(shí)現(xiàn)。因此，從馬斯洛需求層次理論為視角，分析幼兒轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難的問(wèn)題并提出策略，能有效幫助幼兒適應(yīng)新園，在新園中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

二、對(duì)幼兒園“轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難”的原因分析

（一）生活環(huán)境改變引起安全需求的缺失

歸結(jié)幼兒轉(zhuǎn)園的原因有很多，其中有一部分是父母的原因。如，有些幼兒的父母在事業(yè)上升期，因忙于工作無(wú)暇照顧幼兒，而將其托付給自己的長(zhǎng)輩，等到事業(yè)穩(wěn)定、時(shí)間和物質(zhì)條件充足后，再將幼兒接回身邊親自教育。此類幼兒由于生存環(huán)境的改變，會(huì)面臨因方言引起的語(yǔ)言交流困難、家庭人際結(jié)構(gòu)變化、地域文化和社區(qū)環(huán)境陌生等狀況，會(huì)有強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，從而導(dǎo)致生活節(jié)奏失調(diào)，出現(xiàn)因社交環(huán)境改變而引發(fā)的愛(ài)與從屬需求缺失。

（二）社交環(huán)境改變引起愛(ài)與從屬需求缺失

很多幼兒由于入園之初心態(tài)未調(diào)整好，常常會(huì)懷念之前幼兒園的老師和同伴，不能很快接受轉(zhuǎn)園事實(shí)和接納新老師、新同伴，會(huì)表現(xiàn)出消極抑郁的狀態(tài)，面對(duì)同伴的友好行為也不積極回應(yīng)，有的甚至?xí)憩F(xiàn)出過(guò)度自我保護(hù)的狀態(tài)，和同伴稍有交往不順，就會(huì)出現(xiàn)防御性攻擊行為。嘗試去與他們交往相處的幼兒，接受到的是他們消極或攻擊性的回應(yīng)，自然就不愿再與他們交往，致使此類幼兒因此陷入孤立、孤獨(dú)的狀態(tài)，更加融入不了新的環(huán)境。有的幼兒雖然樂(lè)于與新同伴交往，卻苦于缺乏社交技巧而游離于人際圈之外，無(wú)法產(chǎn)生歸屬感。

（三）發(fā)展受限引起自我實(shí)現(xiàn)需求的缺失

每個(gè)園所都有其獨(dú)特的園本課程，有一套獨(dú)特的上課模式，在每個(gè)班級(jí)的老師和幼兒間會(huì)達(dá)成由常規(guī)和指令組成的默契。由于繁瑣的常規(guī)和指令是在日積月累中由老師的耳提面命和幼兒不斷適應(yīng)與相互合作中逐漸形成，并已滲入上課、生活、戶外活動(dòng)等全天大大小小的環(huán)節(jié)，因此新轉(zhuǎn)入的幼兒無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全掌握并融入。由于不熟悉常規(guī)，無(wú)法和教師及同伴達(dá)成默契，這些轉(zhuǎn)園幼兒常常感到茫然，不知道接下來(lái)該做什么，即使能跟上這一環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)眼下一環(huán)節(jié)又緊跟而來(lái)，跟其他同伴相比總是“慢半拍”。這種狀況，使得這些轉(zhuǎn)園生往往會(huì)消極自卑，抵觸新環(huán)境，從而不能或不愿將自己的才能展現(xiàn)出來(lái)。

三、針對(duì)幼兒“轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難”的應(yīng)對(duì)策略

馬斯洛指出，只有當(dāng)個(gè)體的低級(jí)需求得到滿足時(shí)，才可能尋求更高一級(jí)的需求。轉(zhuǎn)園幼兒在安全需求、愛(ài)與從屬需求、尊重需求等方面的缺失，導(dǎo)致他們的自我需求難以得到滿足。因此，針對(duì)轉(zhuǎn)園幼兒各種需求缺失的問(wèn)題，建議家長(zhǎng)和教師從以下三個(gè)方面著手，有針對(duì)性地幫助幼兒擺脫轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難的狀態(tài)，順利地融入新的群體。

（一）建立親密的親子關(guān)系

親子關(guān)系是一門(mén)人生哲學(xué)，更是一種起重要作用的教育因素。家庭親密感的建立是幼兒適應(yīng)新園生活最重要的前提。在教育孩子的問(wèn)題上，處理好親子關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)比某一具體的教育方法來(lái)得重要。家長(zhǎng)的支持是幫助轉(zhuǎn)園幼兒適應(yīng)新環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)后盾，親密的親子關(guān)系是幫助幼兒建立信心的有力保障。在幼兒入園之前，家長(zhǎng)應(yīng)和教師做好充分的家園溝通，把幼兒的愛(ài)好、習(xí)慣等盡量詳細(xì)地告訴教師，以幫助教師盡快熟悉自己的孩子。在孩子入園時(shí)，家長(zhǎng)也可有意識(shí)地幫助幼兒拉近和新同伴間的距離，如帶些小禮物（如小貼紙、小零食）給孩子的新伙伴分享，放學(xué)后約他們一起游戲玩耍，增加孩子對(duì)新伙伴的熟悉感和親切感。很多幼兒在轉(zhuǎn)園時(shí)還存在家庭關(guān)系變動(dòng)、家庭環(huán)境改變的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子傾注足夠的愛(ài)心和耐心，陪伴孩子盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境和新的人際關(guān)系，如幫助孩子適應(yīng)當(dāng)?shù)氐姆窖浴⒘?xí)俗，幫助孩子在社區(qū)中建立良好的社交圈等。

（二）營(yíng)造和諧、有愛(ài)的人際環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用；教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。老師可以和家長(zhǎng)溝通了解幼兒在家的一些生活習(xí)慣，以及愛(ài)好、興趣等，以便幼兒再鬧情緒時(shí)及時(shí)安撫；同時(shí)老師也要多花時(shí)間主動(dòng)跟幼兒接觸，如蹲下身子抱抱孩子，給他喜歡的玩具，親昵地稱呼幼兒小名，給孩子以撫摸和鼓勵(lì)等。與教師的互動(dòng)也能給幼兒了解老師的機(jī)會(huì)，使孩子感受到在幼兒園的溫暖、安全，消除其恐懼心理和陌生感，增加對(duì)老師的信任感，讓他們?cè)谌雸@的第一天便有依靠。游戲是新生融入集體的快捷方式，在游戲中，幼兒能在老師的幫助下和大家打成一片，從而充分體驗(yàn)到和諧、有愛(ài)的人際關(guān)系。

（三）建立積極的發(fā)展心態(tài)

很多幼兒之所以對(duì)新環(huán)境感到陌生恐懼，多是因?yàn)楸煌蝗桓嬷x開(kāi)原來(lái)的幼兒園轉(zhuǎn)到完全陌生的環(huán)境，來(lái)不及做接納新環(huán)境的心理建設(shè)，潛意識(shí)里會(huì)對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生抵觸或不適感。如果父母能提前給幼兒打“預(yù)防針”，提前告知幼兒轉(zhuǎn)園消息，就可讓幼兒有一個(gè)緩沖時(shí)間與原來(lái)的同伴告別，自然地接受這個(gè)離別過(guò)程。父母還可告訴幼兒轉(zhuǎn)園的原因，向幼兒描述新園的美好，使幼兒帶著期待進(jìn)入新園。入園第一天，家長(zhǎng)可提前帶著幼兒參觀新園，讓幼兒感受新幼兒園里好玩的玩具、設(shè)備以及同伴可愛(ài)的笑臉，相信會(huì)讓孩子心中對(duì)未知環(huán)境的不安和疑慮如堅(jiān)冰融化般消失。

針對(duì)幼兒轉(zhuǎn)園時(shí)因不熟悉常規(guī)而產(chǎn)生的自卑心理，教師可為其選擇性格相投且比較細(xì)心、善良、自信的玩伴，幫他熟悉環(huán)境，回答他提出的各種問(wèn)題，幫助他了解他想知道的一切事情，如作息時(shí)間、衛(wèi)生間在哪兒、什么時(shí)候吃飯等等。教師還應(yīng)在平時(shí)積極觀察這些轉(zhuǎn)園幼兒，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)表?yè)P(yáng)或在活動(dòng)中挖掘他們的潛能、表現(xiàn)他們的所長(zhǎng)來(lái)發(fā)展和提升他們的自信心。

幼兒轉(zhuǎn)園適應(yīng)困難問(wèn)題的解決需要家長(zhǎng)、教師、同伴還有園所的多方協(xié)作，多方給予他們愛(ài)的關(guān)懷，消除他們心中的不安、疑惑和焦慮，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助他們更快地適應(yīng)新的環(huán)境，盡快地融入新的班級(jí)群體。