錢可鑒 吉林華橋外國語學(xué)院

一、外語教師課堂提問話語文獻分析

對于教師話語的研究由來已久，早在1912年，學(xué)者R.Stevensa就對教師話語做出了比較系統(tǒng)的研究。他認為，“在語言教學(xué)中，成功在很大程度上并非取決于教學(xué)材料、教學(xué)方法或語言分析，而是更多的取決于學(xué)生自身和學(xué)生之間的活動過程?！?。在外語課堂的教師提問話語研究當(dāng)中，Long&Sato(1983)將問題分為形聲性問題和認識性問題，形聲性問題承擔(dān)著理解、澄清和確認三個主要任務(wù)；認識性問題包括了參考性問題、表達性問題、展示性問題和反問性問題。而在當(dāng)下的西班牙語基礎(chǔ)階段精度課程的過程中，雖然參考性問題早已成為主流，但是展示性問題在鞏固和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果方面仍有著舉足輕重的作用。

二、西班牙語基礎(chǔ)階段精讀課課堂教學(xué)特點分析

西班牙語基礎(chǔ)階段的教學(xué)對象主要為大一、大二零基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)生，對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法有著尤為重要的作用。目前，在西班牙語課堂教學(xué)中，普遍以任務(wù)型、交際型教學(xué)法為主，教師越來越多的成為任務(wù)的發(fā)布者、任務(wù)完成的檢驗者和課堂的引導(dǎo)者。在此種背景之下，跟講授式課堂相比，在這些類型的課堂上教師提問話語研究有著尤為重要的意義。

高校西班牙語基礎(chǔ)階段的精讀課課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出如下幾個特點：

(一)課堂知識容量大。根據(jù)教指委的要求，教師在兩個學(xué)年之內(nèi)需要完成《(新版)現(xiàn)代西班牙語》約4本教材的教學(xué)工作，對于教師和學(xué)生來說，基礎(chǔ)教學(xué)階段正是夯實語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成語言思維的重要時期，教師的任務(wù)不僅在于完成教學(xué)內(nèi)容，更在于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

(二)需要全方位的考察學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。語言的輸出效率作為語言水平的重要衡量指標(biāo)更多的體現(xiàn)在學(xué)生的語言交際能力上，而這種能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生進行大量的記憶和機械性訓(xùn)練，同樣要求學(xué)生這五個能力的均衡提高。因此，外語課堂教學(xué)承載著多方面、多角度、全方位鍛煉語言交際能力、衡量學(xué)生語言水平的任務(wù)，

(三)多樣化的考察手段。由于語言水平的衡量具有聽、說、讀、寫、譯五個維度，這就要求我們在課堂教學(xué)的過程中，單一的考察手段無法高效、真實的展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。因此，這就要求教師在教學(xué)的過程中，通過考察手段的多樣性，力求通過不同的考察方法，盡量真實的還原學(xué)生的實際語言水平，從而指導(dǎo)日后的西班牙語教學(xué)工作。

(四)實踐性強，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。西班牙語精讀課程作為語言綜合能力培養(yǎng)課程，具有極強的實踐性。精讀課注重的是學(xué)生語言綜合能力的提高，而并非某一特定能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生語言交際能力作為學(xué)生語言水平的集中展現(xiàn)，只有在切實的實踐當(dāng)中，才能得到有效的檢驗和鍛煉。并且，在教師普遍采用的情景教學(xué)法當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程同時也是學(xué)生進行語言實踐的過程。

(五)英語學(xué)習(xí)對于第二外語學(xué)習(xí)的負遷移現(xiàn)象。英語和西班牙語因同屬印歐語系拉丁語族，在語法規(guī)則和詞匯詞形上有著一定的相似性。而高校西班牙語學(xué)生往往有著超過10年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)形成了一定的英語語言思維，在西班牙語學(xué)習(xí)的初級階段，英語的學(xué)習(xí)成果在一定程度上可以促進學(xué)生對于西班牙語部分語法的理解，尤其體現(xiàn)在語言結(jié)構(gòu)上。但同時在語音階段，由于部分詞匯詞形的高度相似也對于學(xué)生掌握西班牙語發(fā)音規(guī)則造成了一定的阻礙。因此，在針對西班牙語專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)中是否借用英語媒介一直以來也爭論不斷。雖然英語學(xué)習(xí)對于西班牙語學(xué)習(xí)的負遷移現(xiàn)象會隨著學(xué)習(xí)程度的加深和學(xué)生西班牙語語言思維的逐漸養(yǎng)成而日趨減弱，但在西班牙語基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，學(xué)生的英語知識仍然對于教學(xué)客觀上造成了一些障礙。

三、高校西班牙語基礎(chǔ)階段的精讀課課堂教師提問話語的合理性建議

如何通過有效、合理的提問話語提高外語課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，于龍、于全娟(2005)已經(jīng)提出了一些重要的結(jié)論：教師在提問之前應(yīng)有詳細的提問計劃，明確提問重點；教師的提問要同學(xué)生的語言、認知水平相結(jié)合等。結(jié)合我國高校西班牙語基礎(chǔ)階段精讀課堂特點，對于如何恰當(dāng)?shù)氖褂锰釂栐捳Z，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，給出如下建議：

(一)問題類型的多樣性能夠給予學(xué)生不間斷的刺激，能幫助學(xué)生提高注意力的同時，也能夠從多個方面考察學(xué)生的語言水平。尤其在認識性問題的采用上，也根據(jù)考察語言能力的類型不同而有所篩選和側(cè)重。例如，展示性問題有利于考察學(xué)生對于詞匯和語法機械記憶部分的學(xué)習(xí)成果，而參考性問題則能夠調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力、交際能力等多方面的能力，更能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合水平。

(二)提問節(jié)奏適中，難度要因?qū)W習(xí)的內(nèi)容難度和學(xué)生的語言水平而有所調(diào)整，既要考慮到學(xué)生的語言水平，也要照顧到學(xué)生的心理水平。教師提問過少或難度較小會難以維持學(xué)生的注意力，但如果難度較大、回答時間過短又易引發(fā)學(xué)生的“焦慮心理”。因此，在提問的過程當(dāng)中，問題難度、回答速率、學(xué)生水平三者同教師提問話語有著十分緊密的聯(lián)系。

四、總結(jié)

綜上所述，教師的提問話語往往起著“統(tǒng)攬全局”的作用，在西班牙語基礎(chǔ)教學(xué)階段精讀課堂上，提問話語合理、恰當(dāng)與否對于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果有著比較明顯的影響。因此，科學(xué)、合理的使用提問話語，不僅有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。