郭亮

摘要：綜合實踐課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，其涉及的知識面更廣泛，趣味性更強(qiáng)，與現(xiàn)如今時代發(fā)展接軌，對學(xué)生培養(yǎng)各方面的興趣有巨大幫助。但由于現(xiàn)在家長學(xué)生追求高分，學(xué)校之間因升學(xué)率競爭激勵，應(yīng)試型教育逐漸占據(jù)主流，導(dǎo)致綜合實踐課程受關(guān)注度降低，引起管理層方便的重視。本文針對中小學(xué)綜合實踐課程管理中的問題，諸如師資團(tuán)隊、課程資源、課程考評中的管理問題，提出了相應(yīng)策略，以便中小學(xué)綜合實踐課程更好的落實。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；綜合實踐活動課；管理

前言：

在國家統(tǒng)一要求下，中小學(xué)都有針對性的開設(shè)了綜合實踐課。但是大部分學(xué)校都是空有其名，這是因為學(xué)校針對綜合實踐活動課程實施的管理出現(xiàn)了問題。綜合實踐課要求教師對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們探索的激情，實際中，教師們在綜合實踐課堂上對學(xué)生們大都處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，不得不引起人們重視，讓人深思。

1.綜合實踐活動課程管理中的問題

1.1師資團(tuán)隊建設(shè)不完全

中小學(xué)的綜合實踐課程在全國采取三級課程管理，即國家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要、地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)、學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源進(jìn)行校本開發(fā)和實施的“三級課程管理制度”的課程。直接落實綜合實踐課程的是老師，老師的教學(xué)技能直接決定綜合實踐課程的質(zhì)量。而現(xiàn)如今應(yīng)試教育逐步盛行，校方對綜合實踐課程重視度逐漸下降，相關(guān)方面的教師聘請較少，師資力量薄弱。大多為其他副科教師身兼多職，兼上綜合實踐課程。綜合實踐課程要求教師對學(xué)生的引導(dǎo)更多，灌輸性教學(xué)更少，強(qiáng)調(diào)實踐能力，然而教師由于習(xí)慣于平常上課的教學(xué)模式，針對不同的學(xué)生引導(dǎo)較少，灌輸性較強(qiáng)。這使得綜合實踐課程質(zhì)量大打折扣。

1.2課程資源開發(fā)不積極

綜合實踐課程在不斷更新改進(jìn)，為使課堂能跟進(jìn)時代，使學(xué)生有更好的課堂體驗。課程資源的開發(fā)程度也決定了綜合實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。因課程本身自主性強(qiáng)、實踐性突出、開放程度高，加之沒有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以不利于學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)下放至教師層面并驗收成果。在實際教學(xué)過程中，教師偏向于利用傳統(tǒng)教學(xué)資源，沒有為其注入新時代的新鮮血液，導(dǎo)致課堂沒有活力，教學(xué)質(zhì)量差。另外有些課程資源是只使用過一次或少次，發(fā)現(xiàn)不利于教學(xué)然后束之高閣。這導(dǎo)致了課程資源的浪費(fèi)，可將其換一種教學(xué)方法，或與別的主題相結(jié)合后深度挖掘教學(xué)資源再看看教學(xué)效果。學(xué)校對教師課堂的限定過于寬泛也會導(dǎo)致綜合實踐課程資源開發(fā)不積極，沒有明確的限制或目標(biāo)導(dǎo)致課堂松散，教學(xué)隨意，難以保證綜合實踐課程的多樣性以及趣味性。

1.3課程考評成果展示有待優(yōu)化

綜合實踐課程在大綱上是被看做能培養(yǎng)學(xué)生各項綜合能力的學(xué)科，落實到中小學(xué)教學(xué)中實則處于邊緣地位。這是從領(lǐng)導(dǎo)層面的不重視、忽視對綜合實踐課程的考評所導(dǎo)致的。教師因?qū)W校沒有相關(guān)的考評制度，自我放松，對課堂質(zhì)量要求降低。學(xué)生因為該課程不涉及成果展示也沒有考試，對課程不上心不配合老師，也不利于綜合實踐課程的開展。另一方面，綜合實踐課程不同于其他課程，活動性強(qiáng)，教學(xué)方式多樣，學(xué)校缺乏對綜合實踐課程的考評經(jīng)驗，考評制度不完善。造成評價角度單一，難以對提高課堂質(zhì)量有明顯幫助?，F(xiàn)有的考評制度中還存在的問題是評價的目的性太強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果。綜合實踐課程有其獨(dú)特之處，是一門強(qiáng)調(diào)動手實踐的過程，體現(xiàn)的是重在參與精神，側(cè)重于對實踐過程的評價，現(xiàn)有的考評體系有待進(jìn)一步改善。

2.應(yīng)對綜合實踐課程管理問題的策略

2.1強(qiáng)化教師培訓(xùn)豐富課堂

為使得綜合實踐課程質(zhì)量有所提高，校方應(yīng)當(dāng)著重注意師資團(tuán)隊的建設(shè)。聘請業(yè)內(nèi)綜合實踐相關(guān)的專業(yè)人士對教師進(jìn)行培訓(xùn)，從專業(yè)角度進(jìn)行方法引導(dǎo)，強(qiáng)化教師的課程意識。學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的管理方案，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊去外校學(xué)習(xí)優(yōu)秀的綜合實踐課程教學(xué)模式。整合學(xué)科資源和社會資源，教師根據(jù)教學(xué)的主題，確立與那些學(xué)科相關(guān)，成立相關(guān)的教研組，共同商討如何更好的教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生有更好的教學(xué)體驗。另外，課堂可采取不同的方式，吸引或組織家長積極參與活動同時利用家長這個活的信息源和資源庫，請家長擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員，為學(xué)生提供必要的幫助。

2.2校方加強(qiáng)課程資源開發(fā)

學(xué)校對綜合實踐課程資源的再度開發(fā)會對課程質(zhì)量提高有所幫助。對于課程資源的開發(fā)，學(xué)校可結(jié)合家長、教師的資源，降低探索新資源的難度。面向家長、社會設(shè)計綜合實踐課程資源的調(diào)查問卷，找到大眾感興趣的方面，可作為學(xué)生綜合實踐課的教學(xué)資源。另外，可建立資源庫，將各個老師的綜合實踐課程資源上傳至資源庫，實現(xiàn)資源共享，還可方便于資源的二次開發(fā)再度利用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對大環(huán)境下社會倡導(dǎo)的主題落實綜合實踐課程。諸如倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)建立環(huán)境友好型社會時將重心放在人與環(huán)境上。從生活中去發(fā)現(xiàn)綜合實踐課程資源，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。校方還可聯(lián)合其他組織或?qū)W校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)資源共享，類似于烹飪、制作汽車模型之類的專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，聯(lián)合辦學(xué)可以為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗，專業(yè)性、趣味性更強(qiáng)。

2.3管理層加強(qiáng)課程考評

完善綜合實踐課程相應(yīng)的考評制度會有利于課程質(zhì)量的提高。學(xué)?？舍槍ν怀鲂园l(fā)展、過程評價、多角度評價三方面對考評體系進(jìn)行完善。對于一節(jié)綜合實踐課，可要求教師提交一份課堂總結(jié)，其他教師針對課堂過程設(shè)計是否創(chuàng)新、對學(xué)生引導(dǎo)情況、課程內(nèi)容等進(jìn)行評價，并給出一定可行的建議。還可視情況選出一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行評課，從學(xué)生角度對優(yōu)化課堂提出意見。校方采取措施對教師綜合實踐課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，比如對不同對象的打分加權(quán)得最終分，必要情況下將得分與薪水掛鉤，將綜合實踐課程打分納入到獎懲調(diào)制度考慮因素內(nèi)。教師也要加強(qiáng)教學(xué)技能自身前后比較，一段時間后觀察上課學(xué)生們的某項能力是否有所提高，不過該方法需要的時間較長，不易實施。

3.結(jié)語

從各個方面來看，綜合實踐課程地位有待提高，還需要人們的重視。綜合實踐課程旨在提高學(xué)生各項綜合能力，想要提高綜合實踐課的質(zhì)量還需要家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師的關(guān)注。這項工作也不是一朝一夕之間就能完成的，需要多方合作，才能共同實現(xiàn)綜合實踐活動課落到實處，保證學(xué)生各項綜合能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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