金萍

【摘要】 網(wǎng)絡視頻已成為我們現(xiàn)代教學的主要教學資源之一。初中歷史是一門人文學科。為了激發(fā)學生學習歷史興趣，提高課堂教學效率，適時在我們的課堂教學中使用教學小視頻有著事半功倍的作用。本文根據(jù)歷史學科的特點結合自己長期的教學實踐試圖從教學小視頻的內容選取、設置和形式、時間的把握幾方面去探究教學小視頻的精巧妙用。

【關鍵詞】 小視頻 催化劑 精巧 妙用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-102-02

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隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡視頻已成為我們現(xiàn)代教學的主要教學資源之一。初中歷史是一門人文學科，是一門以陳述性知識為主要認知目標的課程，內容紛繁復雜，年代、人名、史實頗多，記憶量大，學生很難記住。為了激發(fā)學生學習歷史興趣，提高課堂教學效率，適時在我們的課堂教學中使用教學小視頻有著事半功倍的作用。

歷史是所有學科中表面看起來與學生現(xiàn)實距離最遠的學科。歷史教學所傳授的知識表面看起來也都是過去發(fā)生的人和事，對初中的學生來說，他們在現(xiàn)實中了解的知識和接觸事物的經(jīng)驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。進行形象直觀的教學是我們激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效益的重要教學方式。因此在我們平時的課堂教學中應充分發(fā)揮各種形象直觀的教學資源比如：教學插圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等的優(yōu)勢來輔助我們的教學。

在多年的教學實踐中我深感教學小視頻這一教學資源在歷史課堂教學中的巨大催化作用。因為教學小視頻可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學生營造簡潔真實的歷史情境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺把抽象的歷史知識具體化。這樣既節(jié)省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生又可以從這些直觀真實的畫面中領悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的規(guī)律。比如在教學人教版九年級下冊第六課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時為了讓學生能全面直觀的了解“閃電戰(zhàn)”我則播放一個《德國入侵波蘭》的小視頻，短短的1分鐘40秒形象直觀的聲畫傳遞學生立刻就明白了二戰(zhàn)初期德國先進的新式戰(zhàn)術“閃電戰(zhàn)”的威力，學生自然也就理解了并總結出當時德國新式戰(zhàn)術是波蘭速亡的重要原因之一。極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣大大提高了我們的課堂教學效率。那么在我們的課堂教學中如何最大限度地使用好教學小視頻這一催化劑呢？

一、精心設計問題和疑惑

在播放時小視頻前我們教師要精心設計二三個小問題和一兩個小疑惑。

（一）設計小問題是避免學生看視頻的盲目性喚起學生學習的主動性和積極性

值得注意的是設計的問題要簡單并且小視頻中有介紹到或涉及到。比如：我在教學人教版九年級下冊第9課《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》為了讓學生弄清二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟快速恢復發(fā)展的原因這一教學要點，我播放了一個4分30秒的《 日本》小視頻，播放前我先用幻燈片出示了3個小問題：1、二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟快速恢復發(fā)展的原因有哪些？2、日本經(jīng)濟快速發(fā)展的根本原因又是什么？3、世界上第一條高速鐵路是哪一條？讓學生帶著這些問題來看視頻，看完后學生爭先恐后的回答，學生盡情說完后師生再總結，這一教學難點就在學生的激烈爭辯中迎刃而解。小小問題大大調動學生學習的積極性。

（二）設置小疑惑是鼓勵學生質疑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

小疑惑設置的標準是學生跳一跳就摘得到的。學生心存疑惑就會去大膽猜測這是我們要大膽的鼓勵學生提問題。蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一‘半?！睂W生提出的問題及時組織學生小組討論。解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。以此激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。比如：我在教學在教學人教版九年級下冊第七課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》時為了讓學生能全面直觀的了解“諾曼底登陸戰(zhàn)”的困難及其意義我截取了《二十世紀戰(zhàn)爭解密：諾曼底登陸戰(zhàn)役》3分58秒一個小視頻播放。播放前我設置疑惑是：1、為什么當時會有傘兵作戰(zhàn)？2、為什么說諾曼底登陸戰(zhàn)開辟了歐洲第二戰(zhàn)場？看完小視頻依然有很多同學不明白第二個疑惑，為幫助學生理解我及時組織學生先看地圖冊22-23頁的《歐洲北非戰(zhàn)場后期形勢圖》和《諾曼底登陸圖》提示學生看諾曼底的地理位置。經(jīng)過學生的充分的思考和小組之間的討論交流，學生豁然開朗學生理解了諾曼底登陸戰(zhàn)的艱難和諾曼底登陸戰(zhàn)開辟了歐洲第二戰(zhàn)場的重大意義。這樣既培養(yǎng)學生的想象力，又加深了學生對教材中的史實和結論的理解和記憶。

二、巧妙把握形式和時間

（一）視頻的內容要精挑細選不能粗制濫造而且形式要多樣

比如針對初中學生只注重感性知識的特點，我們教師需要把抽象、艱澀的知識形象直觀的展現(xiàn)給學生，讓學生“觀史如身在其中”。因此我們應根據(jù)課程內容的需要選擇一些卡通性的、故事性的、講述性等不同形式的小視頻。這樣的小視頻能引導學生主動參與教學，最大限度的走進歷史情境、感受歷史事件、體驗歷史人物心靈，讓學生生動形象地了解歷史、思考歷史形成規(guī)律性的認識。比如：在教學人教版九年級上冊第十課《資本主義時代的曙光》為幫助學生新航路開辟的原因我從《曉說：大航海時代》截取了一段視頻2分20秒的動畫視頻播放，視頻中高曉松輕松隨意、詼諧幽默的講述激發(fā)學生積極思考、特別是其中老王和小芳的可愛卡通形象深受學生喜愛。學生在嬉戲歡笑中弄清了新航路開辟的主要原因。再比如在教學人教版八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》為幫助學生理解鴉片戰(zhàn)爭的原因我則播放了從《老梁說天下：鴉片戰(zhàn)爭》中截取了一段視頻3分50秒的小視頻播放，視頻中老梁的犀利多角度的分析歷史事件發(fā)生的原因不僅豐富了學生課外知識更重要的是啟發(fā)了學生的多角度思考歷史。生動形象豐富的小視頻給初中學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，使學生樂學、好學。

（二）播放小視頻的時間要嚴格控制，最好控制在2-5分鐘內

我們的學生是初中學生對視頻的注意力不會那么持久。再則畢竟小視頻是我們教學的輔助手段，嚴格控制好時間是用好視頻教學的關鍵。及時的停下來恰到好處的停下來會讓學生意猶未盡、浮想聯(lián)翩激發(fā)她們的創(chuàng)造力?；卮饐栴}固然是一種能力，但善于提出問題不更是一種能力嗎？況且學生質疑提問，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要組成部分。從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學習的主動性。比如：還是以人教版九年級下冊第六課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》為例，教學時為了讓學生能簡單直觀的了解二戰(zhàn)初期的戰(zhàn)況我播放了視頻《二戰(zhàn)初期》，當播放到1分38秒時我突然停下來學生則會關切的問：法國為什么那么快亡國了呢？英國有沒有受到德國法西斯的進攻呢？蘇聯(lián)的命運又怎么樣了？我則及時組織學生小組看書看地圖冊討論探究這些問題。學生通過自身積極地思考和小組的交流碰撞去分析問題解決問題得出自己的認識。如此學生也就不再以為自己是歷史發(fā)展的旁觀者而是歷史發(fā)展的參與者，進而明白歷史的復雜性和多樣性。有利于學生歷史學科思維的養(yǎng)成 。

教學方法的不斷更新、教學資源的恰當運用無非就是為了激發(fā)學生的學習熱情和提高學生的學習能力，在平時的課堂教學中我越來越真切地感受到生動豐富的小視頻帶給學生和我的驚喜、疑惑和成功。在今后的教學實踐中我將做進一步探索總結教學小視頻的催化作用，提升我們的歷史課堂的教學效率和學科魅力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《初中歷史課程標準》2011版.

[2] Leigh Chiarelott，著.楊明全，譯.《情景中的課程——課程與教學設計》中國輕工業(yè)出版社.

[3]上官木子，著.《教育的國際視野》.華東師范大學出版社.