李春英

[摘要]在課堂導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)理由情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能增強(qiáng)他們探索理由的興趣。這完全符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而使課堂導(dǎo)入有實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課堂中理由能激發(fā)學(xué)生積極的深思。因此，在課堂導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)理由情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能增強(qiáng)他們探索理由的興趣。這完全符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而使課堂導(dǎo)入有實(shí)效。例如：在教學(xué)“找規(guī)律”時，上課前讓學(xué)生觀察一幅情境圖，初步感受一下間隔排列規(guī)律。這就為學(xué)習(xí)找規(guī)律奠定了心理基礎(chǔ)。接著，用多媒體動畫出示小藝術(shù)的課堂導(dǎo)入能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，喚起學(xué)生的思維活動，從而全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中。因此，教師要做教學(xué)的有心人。努力設(shè)計出學(xué)生感興趣的接受導(dǎo)入方式，不讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知抵觸的思維情緒，而是以活躍的思維開展認(rèn)知活動。所以，采取何種藝術(shù)的導(dǎo)入方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣是我們值得探討的課題。

一、聯(lián)系生活現(xiàn)象導(dǎo)入，感受數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連。學(xué)好了數(shù)學(xué)知識又可以服務(wù)于我們的生活。所以，在新課導(dǎo)入時如果能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生就會體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價值。從而喜愛數(shù)學(xué)這門課程。例如：在教學(xué)“面積的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，就這樣的聯(lián)系生活現(xiàn)象來導(dǎo)入新課：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了很大提高，很多人都想購買新房。因此，房子的面積是人們普遍關(guān)心的話題。你知道你家房子有多大嗎？房子的面積一般是用“××平方米”來表示，著就是我們今天要學(xué)習(xí)的面積。在教學(xué)“認(rèn)識物體”時，就用多媒體制作課件，把家長常用的茶罐、燃?xì)庠睢㈦妱榆?、寫字臺等物體通過多媒體圖片展示出來。因?yàn)檫@是學(xué)生生活常見的物體，所以他們很快就把這些物體的形狀描述出來了，而且記憶深刻。

二、創(chuàng)設(shè)理由情境導(dǎo)入，增強(qiáng)探索理由的興趣

愛因斯坦說過，解決一個理由不如提出一個理由。數(shù)學(xué)課堂中理由能激發(fā)學(xué)生積極的深思。因此，在課堂導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)理由情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能增強(qiáng)他們探索理由的興趣。這完全符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而使課堂導(dǎo)入有實(shí)效。例如：在教學(xué)“找規(guī)律”時，上課前讓學(xué)生觀察一幅情境圖，初步感受一下間隔排列規(guī)律。這就為學(xué)習(xí)找規(guī)律奠定了心理基礎(chǔ)。接著，用多媒體動畫出示小動物找手帕情境。動畫中兔子、蘑菇、籬笆、手帕等生動的畫面讓學(xué)生感知了“規(guī)律”，然后要求學(xué)生開展交流。這樣，所有學(xué)生都經(jīng)歷了探索知識的過程，都從中獲得了內(nèi)心的體驗(yàn)。并且能用自己喜愛的方式尋找規(guī)律。通過教師溝通數(shù)學(xué)知識與實(shí)際情境的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的理由意識。增強(qiáng)了學(xué)生探索知識的興趣，從而饒有興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)在中。

三、利用動手操作導(dǎo)入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新課改理念之一是培養(yǎng)并提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。通過動手操作可以吸引學(xué)生的注意力，這樣，學(xué)生就會積極的參與到有作用的教學(xué)活動中來。心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生具有活動實(shí)踐的天性，并且有在實(shí)踐中創(chuàng)造成功的欲望。因此。我們要放手讓學(xué)生動手操作，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“做中學(xué)，學(xué)中做”的要求。但是，這樣的導(dǎo)入需要教師精心的組織教學(xué)，防止出現(xiàn)導(dǎo)入時學(xué)生胡亂操作現(xiàn)象的發(fā)生。例如：在學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識”的導(dǎo)入時，就設(shè)計幾個理由作為學(xué)生操作的原則。①看看學(xué)具中那些學(xué)具的長度是1厘米。動手?jǐn)?shù)一數(shù)1厘米可以平均分成幾個小格？②在一把直尺中，請指出10厘米的長度。再看看圈尺1米有多長？1米是多少分米組成的？③常見的家中物體中，那些物體長度大約在1米、1分米、1毫米左右？通過這樣的動手實(shí)踐，學(xué)生們對所要學(xué)習(xí)的概念有了初步的感性認(rèn)識，為后面進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、設(shè)計懸念式導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂注意力

設(shè)計一個懸念的數(shù)學(xué)理由導(dǎo)入新課，可以激起學(xué)生的好奇心。懸念不僅能使學(xué)生的注意力集中，還促使學(xué)生探索“懸念”的欲望。這樣的導(dǎo)入方式，新奇、刺激，可以取得理想的導(dǎo)入效果。例如：在教學(xué)“三角形具有的特性”時，上課前就布置學(xué)生去看看瓦房的屋梁是什么形狀的。在新課導(dǎo)入時質(zhì)疑：屋梁為什么要制成三角形？小學(xué)生不知道這是什么理由，從而引起了認(rèn)知的沖突。他們相互討論猜測理由。于是教師順利導(dǎo)入新課：今天，我們就來學(xué)習(xí)三角形具有什么樣的特征。這樣的導(dǎo)入，是學(xué)生日常生活常見的現(xiàn)象，而且容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探究欲望。從而吸引他們的課題注意力。這樣，也會讓記憶更加深刻。實(shí)踐證明，運(yùn)用實(shí)物演示、實(shí)際操作等都可以造成懸念，激起學(xué)生的有意注意，從而取得良好的導(dǎo)入效果。

五、設(shè)計探索活動導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索熱情

心理學(xué)家皮亞杰說：活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生知識與能力的獲得需要通過實(shí)踐來內(nèi)化。而內(nèi)化的過程需要學(xué)生主動的獲取才能完成。因此，我們在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)的空間。多給學(xué)生開展實(shí)踐的機(jī)會。這樣，才能發(fā)展學(xué)生個性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。例如：在教學(xué)“有余數(shù)除法”時，就設(shè)計操作活動導(dǎo)入新課。讓學(xué)生用8根小棒擺正方形與三角形。學(xué)生在分物與擺圖過程中有兩種可能：一是剛好分完，也可能在分后還剩一些。這樣，就引出了余數(shù)這個概念。又如：在教學(xué)“平均數(shù)”時，也讓學(xué)生開展分小棒活動。學(xué)生們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了幾種分法：1根和5根，2根與4根，3根與3根。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫做平均分。設(shè)計探索活動導(dǎo)入新課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生感受到活動的快樂。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入方式很多。只要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都能優(yōu)化我們的課題教學(xué)。因此，教師要努力專研教材，把我教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)制定導(dǎo)入方式。并且根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平與心理特點(diǎn)來設(shè)計導(dǎo)入方式，這樣，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入就會精彩紛呈。