葛萬(wàn)加

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，這樣能讓學(xué)生使用不同的方法探索各個(gè)相互交叉的領(lǐng)域，明白學(xué)習(xí)需要相互滲透和整合。若要讓小學(xué)生開(kāi)闊視野，令語(yǔ)文課堂變得色彩繽紛，則教師可以將微課巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生博覽群書(shū)的興趣。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，入境入情

小學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)于圖形、色彩有很強(qiáng)的感知力，教師可以利用這一點(diǎn)，用微課創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、耳、腦等器官，令學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的參與熱情。

《望洞庭》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，詩(shī)歌展現(xiàn)了湖水和明月交相輝映下的美好場(chǎng)景，其中的多處比喻充滿(mǎn)想象力，展現(xiàn)出作者超強(qiáng)的表現(xiàn)能力。但是小學(xué)生可能并未看到過(guò)洞庭湖的湖光山色，對(duì)作者所描述的情景可能無(wú)法形成共鳴。在這種情況下，教師若能根據(jù)文本的內(nèi)容制作微課課件，將詩(shī)歌的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，將促使學(xué)生更好地感受洞庭湖的美妙場(chǎng)景。學(xué)生可以明白為何作者會(huì)將湖水比喻成鏡子，會(huì)將山水融合的場(chǎng)景比喻為白銀盤(pán)里放著一只青螺。如，有學(xué)生提出“鏡未磨”三個(gè)字，十分形象地展現(xiàn)了洞庭湖風(fēng)平浪靜時(shí)的場(chǎng)景。有學(xué)生在微課課件中看到了古人的鏡子，又有了新發(fā)現(xiàn)，覺(jué)得古人的鏡子不如現(xiàn)在的鏡子那么清澈，大多是銅鏡，有著天然的青綠色，而且照出來(lái)的事物也有一種朦朧感。這和洞庭湖水碧綠，并倒影兩岸湖光山色，展現(xiàn)出朦朧美的場(chǎng)景更貼切。由此可見(jiàn)，利用微課能令學(xué)生的感官得到觸發(fā)，有更豐富的想象力。

利用微課構(gòu)筑情境進(jìn)行教學(xué)能更好地展示語(yǔ)文課本中各種可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容，能令學(xué)生在感官刺激下插上想象的翅膀，有創(chuàng)意地提出自己的看法并嘗試解決問(wèn)題。同時(shí)，這種情境教學(xué)法也能讓語(yǔ)文課堂變得色彩絢麗，充滿(mǎn)情趣。

二、形象展示，理解抽象

學(xué)者劉麗娜在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高自己的分析理解能力。尤其是在遇到一些疑難問(wèn)題時(shí)，若要促進(jìn)學(xué)生更好地理解這些抽象的問(wèn)題，教師則可以利用微課將其形象地展現(xiàn)出來(lái)，這樣也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

《詹天佑》一文展現(xiàn)了詹天佑高超的技術(shù)能力，同時(shí)也展現(xiàn)出其愛(ài)國(guó)之情。然而，文章中的一些關(guān)于鐵路修建的內(nèi)容卻比較抽象難懂，且和學(xué)生的生活有較大距離，在教學(xué)中也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)促使其深入閱讀。在這種情況下，教師可以利用微課將抽象的文字轉(zhuǎn)換成更具有形象性的圖像，幫助學(xué)生理解。教師在微課中展現(xiàn)了崔巍的山勢(shì)，同時(shí)還展現(xiàn)了詹天佑所涉及的施工方案。如，文本中的“人”字形路線(xiàn)，在課件的展現(xiàn)中便能更清晰地體現(xiàn)出來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，有學(xué)生提出：“看課件我發(fā)現(xiàn)原來(lái)詹天佑設(shè)計(jì)的方案十分巧妙，對(duì)建筑有很大的幫助。如外面兩端也同時(shí)施工的方法，看似大家都能想到，但是要確保兩端能準(zhǔn)確地在中間碰上，那么就需要很精準(zhǔn)的計(jì)算能力。這說(shuō)明詹天佑的建筑才能十分高超。”微課展示讓學(xué)生更清楚地看到了詹天佑的能力，對(duì)其所付出的努力有了更直觀的了解。

在形象化的展示中，學(xué)生會(huì)處于積極探索知識(shí)并尋找答案的過(guò)程中，可以在更輕松活潑的氣氛下進(jìn)行探索，會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

三、旁征博引，助力求異

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加其閱讀面和閱讀量，教師可以利用微課展現(xiàn)相關(guān)的閱讀話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀中。在微課的助力下，學(xué)生旁征博引，大膽求異，會(huì)更積極地展現(xiàn)自己在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)出個(gè)性化閱讀帶來(lái)的效果。

《三打白骨精》一文選自名著《西游記》，為了促使學(xué)生積極展開(kāi)以《西游記》為主題的拓展閱讀，教師便設(shè)計(jì)了相關(guān)的微課課件，在課件中展現(xiàn)了“孫悟空”形象的誕生始末，從話(huà)本故事中的孫悟空開(kāi)始，到著名動(dòng)畫(huà)片《大鬧天宮》中的孫悟空，讓學(xué)生看到了孫悟空形象和其相關(guān)故事的變化。這個(gè)課件大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教師啟發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》中的相關(guān)片段，了解孫悟空的性格特點(diǎn)，思考這是一個(gè)怎樣的人物形象。不少學(xué)生在閱讀后都大膽地說(shuō)出了自己的個(gè)性化見(jiàn)解。如，有學(xué)生提出：“看了微課課件后我發(fā)現(xiàn)原來(lái)孫悟空原本的故事很簡(jiǎn)單，但是在《西游記》中卻有所補(bǔ)充，有了如此多精彩的故事，這表現(xiàn)了人們對(duì)孫悟空這樣勇敢無(wú)畏，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的形象是十分熱愛(ài)的，因此才編出了更多的故事，讓其形象更加豐滿(mǎn)?！痹搶W(xué)生談?wù)摿俗约簩?duì)孫悟空的看法，該結(jié)論建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，說(shuō)得頗有見(jiàn)地。

在這樣的閱讀中，學(xué)生的自信心被充分激發(fā)，閱讀的自主性也有所提高，在閱讀時(shí)也能更多地發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解。教師要利用微課促使學(xué)生展開(kāi)求異思維，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，令學(xué)生帶著思考積極展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

在微課的幫助下，學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，能更好地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)生也能更自主地投入學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

【作者單位：灌南縣百祿中心小學(xué)江蘇】