王雷

語(yǔ)文教學(xué)中的提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)提問中，要重視提問的內(nèi)容和形式；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)回答和思考；對(duì)學(xué)生回答的問題，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的長(zhǎng)處，并及時(shí)加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

一、幫助每一個(gè)學(xué)生順利答問

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是最活躍的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常喜歡發(fā)言和回答老師的提問，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)不同，數(shù)學(xué)提問一般都具有唯一性，會(huì)就會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，學(xué)生一般都不敢隨便發(fā)言。可語(yǔ)文就不同了，學(xué)生可以根據(jù)自己的看法去回答問題，因此，語(yǔ)文課堂上的發(fā)言會(huì)非常踴躍，但有的學(xué)生并不是按老師的提問去回答問題。這就給教學(xué)提問帶來許多問題。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的區(qū)別和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為和不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)我們的調(diào)查，小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中能主動(dòng)發(fā)言，并能很好地回答問題的學(xué)生占76%以上；喜歡回答問題，但回答不對(duì)或基本不對(duì)的占20%；只有5%左右的學(xué)生不敢回答問題，也不知道回答什么問題。這就需要老師去分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程。要幫助他們?cè)谡n堂上不僅能大膽發(fā)言，而且能很好地回答問題，就需要老師鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們克服膽怯心理，實(shí)行跟蹤教學(xué)。

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)相似，他們面臨的問題有些是共性的，有些存在差異性。教師要具備“問題意識(shí)”，平時(shí)注意用理性的思維去反思自己的課堂，搜集學(xué)生的困惑，才能更好地幫助學(xué)生釋疑解惑。

成語(yǔ)素有古代文化的“活化石”之稱，幾乎囊括古代漢語(yǔ)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象。因而文言文的教學(xué)可以從成語(yǔ)入手，適當(dāng)而靈活地運(yùn)用成語(yǔ)來輔助學(xué)生理解文言文知識(shí)，進(jìn)行橫向遷移，由此及彼，舉一反三。這樣利用新舊知識(shí)的遷移，文言文與成語(yǔ)相互對(duì)舉，可以使文言教學(xué)化難為易，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而較高的自信心會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，從而會(huì)提升他們學(xué)習(xí)的幸福感。

二、課堂教學(xué)提問的有效實(shí)施

（一）建立“課堂教學(xué)”檔案

教師可以針對(duì)某篇課文、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)生成的問題，整理、收集學(xué)生面臨的需要教師進(jìn)行誘導(dǎo)的問題。然后以“問題庫(kù)”、“導(dǎo)問單”、“釋問卡”等形式，建立“課堂教學(xué)”跟蹤檔案。

“問題庫(kù)”主要是搜集、梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的與課文密切相關(guān)的、能助推學(xué)生心智發(fā)展的疑難問題?！皩?dǎo)問單”則是指教師為解決“問題庫(kù)”中的疑難問題而設(shè)計(jì)的一系列具有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般用于“分層誘導(dǎo)”教學(xué)環(huán)節(jié)。“釋問卡”是回放課堂釋疑結(jié)果，幫助教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的有效手段。

“課堂教學(xué)”跟蹤檔案的建立，可以依據(jù)課文類別，從“字、詞、句、段、篇”等方面加以歸納、整理。

（二）實(shí)踐“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)

1.適時(shí)等待

教育就是要尊重受教育學(xué)生的天性和意愿，并使他們感受到人性的尊嚴(yán)。在課堂“答問”環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會(huì)“適時(shí)等待”，細(xì)心加耐心等于成功?？缭绞浇虒W(xué)，既讓學(xué)生傷了自尊，又拋棄了“學(xué)困生”。

【案例】 第八次認(rèn)讀“知”

《七彩論語(yǔ)》課上，仲老師出示了這樣一句話：“知之為知之，不知為不知，是知也?！币髮W(xué)生認(rèn)讀這句話時(shí)，有個(gè)別學(xué)生一直出錯(cuò)，有一個(gè)學(xué)生到了第七遍還是不能讀準(zhǔn)，學(xué)生的腦海中只保留“zhī”的讀音。老師并不因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)讀了就放棄，而是問他：“你是如何理解這里的‘知字的？”果然，學(xué)生開口了：“‘知就是‘知道的意思?！眴栴}的癥結(jié)終于找到了。在教師引導(dǎo)、同學(xué)互助的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了字義，都能成功地讀準(zhǔn)了字音。這時(shí)，仲老師還相機(jī)借用孔子的話激勵(lì)學(xué)生：“孺子可教也！”

雖然，這只是一個(gè)字的讀音問題，但在課堂上或許要經(jīng)過“漫長(zhǎng)”的等待，才能讓“學(xué)困生”茅塞頓開。我們教師要時(shí)時(shí)刻刻維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，要學(xué)會(huì)“適時(shí)等待”。等待是一種成功，等待是一種花開！

2.分層誘導(dǎo)

問題是引導(dǎo)學(xué)生向縱深學(xué)習(xí)的一盞“指路明燈”。如果教師提出的問題比較深?yuàn)W，不適合“學(xué)困生”回答，可以采取化難為易的方法，將問題進(jìn)行分解，逐層引領(lǐng)學(xué)生。

【案例】《槐鄉(xiāng)五月》

課堂上，我出示句子先讓學(xué)生讀一讀這句話：“這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！比缓?，我拋出一個(gè)問題：“整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”這句話你是怎么理解的？大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)言，但也還有少數(shù)學(xué)生不敢發(fā)言。一個(gè)學(xué)生迫不及待地說：“我知道。就是說槐鄉(xiāng)特別香?！笔茄?，槐鄉(xiāng)香到什么程度，該如何讓學(xué)生體會(huì)“浸”字的精妙？

我為了讓每一個(gè)同學(xué)都能回答，我采用想象誘導(dǎo)法，感悟句子內(nèi)涵。學(xué)生理解了“浸”字的意思，同時(shí)我化解問題，降低難度：“如果小石塊代表村莊，水代表槐花的香氣，‘整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了是什么意思？”有個(gè)學(xué)生不加思索，脫口而出：“這句話是說整個(gè)槐鄉(xiāng)都被槐花的香氣淹沒了”。

最后，運(yùn)用不同方式，表達(dá)閱讀感受?！耙换í?dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園?！币虼耍谡n堂上我不失時(shí)機(jī)地追問：“還可以怎么說？”“這句話是說整個(gè)槐鄉(xiāng)都被槐花的香氣包圍了?！薄斑@句話是說整個(gè)槐鄉(xiāng)都彌漫著槐花的香氣?！薄?/p>

分層誘導(dǎo)，能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。分層誘導(dǎo)是一種分解，也是一種智慧。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)形式和手段，在語(yǔ)文教學(xué)中利用提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思考和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提問一方面可以幫助檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué) 江蘇】