伍淑琴

閱讀是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。新課改強(qiáng)調(diào)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文本實(shí)施感悟式閱讀，以彰顯個(gè)性，持續(xù)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。鑒于此，研究小學(xué)中高年級(jí)快捷有效閱讀教學(xué)策略是教師的重要任務(wù)。

語(yǔ)文界目前普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，把教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變成教會(huì)學(xué)習(xí)，而小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要教師引導(dǎo)他們掌握快捷有效閱讀的方法與策略。本文將研究小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文快捷有效閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，助力小學(xué)語(yǔ)文教師有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、簡(jiǎn)化時(shí)空背景，引導(dǎo)學(xué)生快捷閱讀

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中的部分課文的時(shí)空背景是特定的，簡(jiǎn)化文本時(shí)空背景、引導(dǎo)學(xué)生快捷閱讀必不可少。例如：課文《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東在紅軍長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)所寫(xiě)的著名詩(shī)篇，教師在閱讀教學(xué)中通常讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，自行閱讀長(zhǎng)征故事，了解這首詩(shī)的歷史背景。這樣的教學(xué)方式不僅內(nèi)容繁雜，且學(xué)生的閱讀量較大，需要消耗較長(zhǎng)時(shí)間，無(wú)法快捷有效地服務(wù)于課文閱讀。因此教師要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化、濃縮，將需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)化成幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生快捷有效閱讀。在《七律·長(zhǎng)征》之中有五個(gè)意義典型的地理名稱，分別是過(guò)五嶺、越烏蒙、渡金沙、搶大渡、翻岷山，高度概括紅軍長(zhǎng)征歷經(jīng)萬(wàn)水千山。教師就可指引學(xué)生以小組形式分別閱讀它們所對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)征故事，在閱讀教學(xué)中交流。這樣的閱讀教學(xué)策略更貼近文本，小學(xué)生在閱讀時(shí)有方向、有重點(diǎn)，直接讀到關(guān)鍵處，快捷而有效。在經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主閱讀之后，五個(gè)關(guān)鍵詞變成快捷的閱讀紐帶，利用它們就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海里的語(yǔ)言文字信息，和課文建立簡(jiǎn)明的、有豐富內(nèi)涵的鏈接，提高閱讀效率。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，促使學(xué)生有效理解

在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生群體中，有很多學(xué)生的情感表達(dá)能力較弱，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，更不善于將自己的情感表達(dá)出來(lái)，有礙于對(duì)課文的理解。所以教師要注重營(yíng)造和諧、民主的課堂閱讀氛圍，促使小學(xué)生有效理解文本。例如：針對(duì)課文《桂花雨》，教師就可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪種花，自由發(fā)表觀點(diǎn)，讓閱讀課堂變得活躍。有的學(xué)生喜歡菊花，有的學(xué)生喜歡玫瑰花，還有的學(xué)生說(shuō)自己的媽媽喜歡向日葵......在該過(guò)程中，閱讀氛圍十分輕松、和諧。接下來(lái)教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，自主體會(huì)作者寫(xiě)這一篇文章的心情，鼓勵(lì)學(xué)生選出自己喜歡的段落，在閱讀時(shí)添加自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)那楦谢蛘Z(yǔ)氣。課文里有這樣一段——桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！作者通過(guò)這段話主要是表達(dá)搖桂花樹(shù)的興奮，學(xué)生在閱讀時(shí)可添加高興、歡呼、激動(dòng)等語(yǔ)氣。通過(guò)采取這樣的閱讀教學(xué)策略，教師引導(dǎo)學(xué)生更輕松、更有效地表達(dá)情感，加深對(duì)文本的閱讀理解。

三、加強(qiáng)批注教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文本感悟

批注是小學(xué)中高年級(jí)中很常用的一種閱讀方法，內(nèi)容大致包括注釋、提要、批語(yǔ)。教師積極加強(qiáng)批注教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)文本的體會(huì)與感悟。且在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文中，讓學(xué)生把課文重點(diǎn)內(nèi)容讀懂是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)課文的細(xì)細(xì)品讀中總會(huì)有感受很深刻之處，教師就可引導(dǎo)小學(xué)生以自己喜歡的話題為中心，把握關(guān)鍵的字、詞、句、段自己動(dòng)筆寫(xiě)批注，積累點(diǎn)滴感悟，表達(dá)真情實(shí)感。例如：《半截蠟燭》是一篇通過(guò)描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和心理活動(dòng)等來(lái)體現(xiàn)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭和敵人斗爭(zhēng)的勇敢與機(jī)智，體現(xiàn)出他們一家人的愛(ài)國(guó)精神。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)加強(qiáng)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等刻畫(huà)做批注，把握課文里有價(jià)值的內(nèi)容自行感悟，讓學(xué)生在讀一讀、品一品、寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中表達(dá)出內(nèi)心最真實(shí)的感受，促進(jìn)自己和課文的傾心交談，達(dá)到有效閱讀的目的。

四、利用先進(jìn)科技，快捷有效拓展閱讀

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，先進(jìn)的教育科技、教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)它們的利用，引導(dǎo)小學(xué)生快捷有效拓展閱讀。一方面，教師要科學(xué)運(yùn)用影像資源，它是小學(xué)中高年級(jí)快捷有效閱讀教學(xué)的催化劑。在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)用到音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等影像資源，這些資源能幫助小學(xué)生有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，更深入地理解課文的內(nèi)容與內(nèi)涵。不過(guò)影像資源的利用會(huì)占用語(yǔ)文閱讀課堂較多的時(shí)間，需要教師合理規(guī)劃，科學(xué)利用影像資源促進(jìn)小學(xué)生拓展閱讀。另一方面，教師要利用多媒體輔助教學(xué)策略，提高小學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們快捷有效閱讀的空間。例如：在完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)后，教師可利用多媒體技術(shù)布置語(yǔ)文作業(yè)，要求學(xué)生借助多媒體技術(shù)做作業(yè)，查閱網(wǎng)絡(luò)閱讀素材，補(bǔ)充課后內(nèi)容。學(xué)生還可利用多媒體技術(shù)快捷儲(chǔ)備閱讀資源并科學(xué)分類(lèi)，方便學(xué)生進(jìn)行快捷有效的語(yǔ)文拓展閱讀，滿足閱讀需求。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)陶冶心靈的藝術(shù)，有高深的學(xué)問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在中高年級(jí)閱讀教學(xué)中不斷實(shí)踐、善于反思和總結(jié)，研究更多快捷有效閱讀教學(xué)策略，才能引領(lǐng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀，通過(guò)閱讀去感受美好。

【作者單位：清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建】