姬永蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！敝逃胰~圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達(dá)；文者，書(shū)面表達(dá)?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力非常必要，是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。過(guò)去，我們只重視學(xué)生書(shū)面“寫”能力的訓(xùn)練，常常忽視口頭“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致“語(yǔ)”和“文”嚴(yán)重脫節(jié)。這不僅使學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下，而且影響語(yǔ)文素質(zhì)的提高，和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念不相吻合。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要重視培養(yǎng)“寫”的能力，而且還要重視“說(shuō)”的能力，使“寫”“說(shuō)”并駕齊驅(qū)，均衡發(fā)展，共同提高。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、熱情鼓勵(lì)，不斷提升口語(yǔ)交際的信心

學(xué)生從牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始口語(yǔ)交際了，雖然起步較早，歷時(shí)較長(zhǎng)，但讓他們?cè)诒娔款ヮハ骆?zhèn)定地進(jìn)行口語(yǔ)交流，運(yùn)用自如地把意思表達(dá)清楚，并不是容易的事情。往往是課下交流滔滔不絕，課上發(fā)言吞吞吐吐；私下說(shuō)話輕松自如，集體場(chǎng)合回答膽怯緊張。對(duì)此，教師要用熱情洋溢的語(yǔ)言賞識(shí)學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提升口語(yǔ)交際的信心。

俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難?？谡Z(yǔ)交際初始階段，學(xué)生常常出現(xiàn)羞澀、緊張、畏懼的現(xiàn)象，交流語(yǔ)無(wú)倫次，聲音細(xì)若蚊蠅，甚至站起來(lái)不知所措。這時(shí)，教師要和藹可親，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生，保證口語(yǔ)交際順利進(jìn)行下去。學(xué)生能交際了，教師不失時(shí)機(jī)地給以鼓勵(lì)。學(xué)生專心致志傾聽(tīng)別人交際時(shí)給予表?yè)P(yáng)、能夠大膽發(fā)言時(shí)及時(shí)肯定、文從字順表達(dá)自己的意思時(shí)激勵(lì)贊賞，無(wú)不給學(xué)生以力量和信心?！澳愕膬A聽(tīng)很認(rèn)真！”“你舉手發(fā)言積極！”“你的回答精彩極了！”“你意思表達(dá)非常準(zhǔn)確！”， 教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際中的閃光點(diǎn)，諸如此類的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到小小成功的喜悅。久而久之，不僅提升了學(xué)生口語(yǔ)交際的信心，而且還提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

二、貼近生活，合理選擇口語(yǔ)交際的話題

生活是口語(yǔ)交際的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的活水源頭。小學(xué)生的日常生活豐富多彩。教師選擇貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。合適的話題，學(xué)生有親切感，能夠積極參與，愉快交流，樂(lè)意表達(dá)。

其實(shí)，小學(xué)生是善于交際、樂(lè)于表達(dá)的。我們時(shí)?？吹剑赫n堂外，他們?nèi)齼蓛删墼谝黄穑劦脽峄鸪?，甚至手舞足蹈；課堂上，背著教師的眼睛或眉來(lái)眼去，或竊竊私語(yǔ)。相談甚歡的，無(wú)不是貼近他們生活的話題。既然學(xué)生有積極主動(dòng)交流的愿望，教師何不因勢(shì)利導(dǎo)、順其自然呢？ 教師結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，讓他們暢所欲言地表達(dá)、無(wú)所顧忌地交流。

三、靈活務(wù)實(shí)，采用多種口語(yǔ)交際的形式

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒曾說(shuō)：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。”也就是說(shuō)，要提高口語(yǔ)交際能力，必須讓學(xué)生進(jìn)行交往。教師不拘一格，選擇一些靈活務(wù)實(shí)的方式，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供平臺(tái)。

（一）情境是口語(yǔ)交際的主要陣地。口語(yǔ)交際能力不是學(xué)來(lái)的，而是在實(shí)踐中逐步訓(xùn)練出來(lái)的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求，口語(yǔ)交際的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！睕](méi)有情境，英雄無(wú)用武之地；創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生就能大顯身手，盡情地施展拳腳。

（二）活動(dòng)是口語(yǔ)交際的有效途徑。開(kāi)展饒有興趣的活動(dòng)，是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也是訓(xùn)練口語(yǔ)交際的有效途徑。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織有趣的活動(dòng)，能極大調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。在活動(dòng)中，他們個(gè)個(gè)不甘示弱，人人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不肯甘拜下風(fēng)。如讓學(xué)生閉上眼睛盲人摸象般摸一東西，然后描述出自己的感覺(jué)，再猜一猜是什么；隨意抽出形旁和聲旁卡片，看能組成什么樣的漢字，然后組詞，再用詞語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)句子……這類活動(dòng)學(xué)生興趣盎然，參與的積極性很高，如果再有小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更好。

（三）辯論是口語(yǔ)交際的廣闊舞臺(tái)。辯論可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，也能訓(xùn)練邏輯思維能力、磨煉口才。教師選擇學(xué)生感興趣或者關(guān)注的話題進(jìn)行辯論，能使學(xué)生得到充分的鍛煉。辯論的話題可提前透露給學(xué)生，以便他們做充分的準(zhǔn)備。辯論前，教師要營(yíng)造氛圍，激發(fā)欲望。辯論中，學(xué)生不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言，并隨機(jī)做出有針對(duì)性的調(diào)整。教師運(yùn)籌帷幄，駕馭辯論，盡量淡化雙方對(duì)錯(cuò)勝負(fù)的判斷，保護(hù)學(xué)生參與的熱情，使辯論收獲事半功倍的效果。

（四）演講是口語(yǔ)交際的有力補(bǔ)充。演講也是口語(yǔ)交際的一種形式。它不僅鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，還能歷練學(xué)生的膽量。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，非常喜歡演講。雖然用時(shí)較多，但收獲卻是多方面的。演講中，不僅要輕重緩急適中，還要抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)豐富多彩思想感情，甚至還可以附帶肢體語(yǔ)言。

四、延伸課外，有效拓展口語(yǔ)交際的空間

口語(yǔ)交際能力的提高不是一朝一夕的事情，僅靠課堂上的四十分鐘也很難完成。要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師要打破常規(guī)，有效拓展口語(yǔ)交際的空間，將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練延伸到課外。如在家庭生活中，有意識(shí)要求家長(zhǎng)帶著孩子走親訪友、登門做客，不僅訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，還能增加待人接物的生活常識(shí)。敬茶讓座、噓寒問(wèn)暖中察言觀色，目光交流、問(wèn)答笑談時(shí)隨機(jī)應(yīng)變。這都是課堂上學(xué)不到的東西，而且彌足珍貴，對(duì)提高口語(yǔ)交際大有裨益。再如社會(huì)生活中，讓學(xué)生外出問(wèn)路、借他人的東西、當(dāng)一次服務(wù)員、買一件禮品、打一次電話等……切身體驗(yàn)生活中人與人之間的交流。學(xué)生感同身受，有得有失，鍛煉價(jià)值極高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。只要教師努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，學(xué)生就能在這種互動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流，就能不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行文明和諧的人際交流。

【作者單位：曹縣孫老家鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東】