摘 要：技師學(xué)院是一個相對特殊的教學(xué)機構(gòu)，不僅傳授學(xué)生專業(yè)知識，還會通過恰當?shù)胤绞教嵘龑W(xué)生的實踐能力，因此需要班主任以不同角色的身份完成學(xué)生管理工作?；诖耍疚膶⒁詫W(xué)生榜樣的角色、嚴父慈母的角色以及親密朋友的角色為切入點，深入探究技師學(xué)院中班主任如何選擇恰當?shù)纳矸荩⒁源藶楣芾矸绞嚼c學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮角色的作用，為學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)與生活營造良好的環(huán)境氛圍。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；班主任；角色選擇

俗話說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”，簡單、樸素的話語卻道出了班主任工作的重要性。在新課程改革的背景下，技師學(xué)院的教學(xué)目標就是為社會培養(yǎng)專業(yè)的、高素質(zhì)的技能型人才，而在這一過程中班主任應(yīng)該充分發(fā)揮自身的角色作用，優(yōu)化班級的管理工作。在管理工作中，教師需要通過不同角色的“扮演”，在學(xué)生、家長之間建立溝通的紐帶，提高班級管理的質(zhì)量與效率。

一、學(xué)生榜樣的角色

依據(jù)技師學(xué)院總體的教學(xué)目標，班主任對學(xué)生會采取寬容大度、嚴于要求等不同的管理方式，但均出自于共同的教育目的，因此班主任踐行“寬而有限度、言而不苛求”的管理原則。在技師學(xué)院中，班主任可以說是學(xué)生關(guān)系最為密切的人，所以其一言一行、價值觀都影響著所有的學(xué)生。對此，班主任就應(yīng)該嚴格約束自身的行為，規(guī)范自己的思想，為學(xué)生樹立榜樣。

例如：在物流專業(yè)中，班主任就應(yīng)該言傳身教，在班級管理的工作中充分發(fā)揮賞識教育的作用，也就是說更多地發(fā)現(xiàn)、尋找每一位學(xué)生身上的優(yōu)點，通過語言的藝術(shù)性、魅力性對學(xué)生表揚。作為技師學(xué)院中的班主任，應(yīng)該將更多的愛給予學(xué)生們，并引導(dǎo)學(xué)生改正自身的不足，樹立爭取的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀。但是，如果給予學(xué)生過多的愛則可能是一種傷害，因此班主任應(yīng)該以慎重的態(tài)度開展工作，在工作與生活中樹立表率，增強班級地凝聚力。

二、嚴父慈母的角色

（一）嚴父

班主任對學(xué)生應(yīng)該有度、有理、有法的進行管理，并且循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，對學(xué)生地管理不能過于嚴厲，否則會引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，降低班級管理的質(zhì)量。班主任能夠通過嚴格地管理創(chuàng)造出有序、穩(wěn)定爹的班集體，而班主任則應(yīng)該像嚴父一樣，樹立在“家庭”的威嚴，堅定“有規(guī)必依、執(zhí)規(guī)必嚴、違規(guī)必究”的班級管理原則，避免學(xué)生發(fā)生散漫、松懈等態(tài)度問題，從而規(guī)范學(xué)生的行為與思想。

例如：在技師學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)中，班主任在“扮演”嚴父角色的同時，應(yīng)該時刻重視學(xué)生自身的缺點，并分析其原因，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)、有效的管理計劃。同時，為了提高班級管理的有效性，班主任應(yīng)該將學(xué)生進行分類，如哪些同學(xué)以愛的方式進行管理、哪些同學(xué)以理解的方式管理、哪些同學(xué)以談心的方式管理等。通過對學(xué)生的合理分析，班主任能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理的目標。

（二）慈母

作為班主任，應(yīng)該以慈母的角色管理班級學(xué)生、愛護班級的學(xué)生，而這種愛是不求回報的，只是希望自己的學(xué)生能夠成材、成器。例如：在技師學(xué)院的機械電子專業(yè)中，班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步以后，會由衷地感到高興，而發(fā)生學(xué)生的缺點以后，更會對學(xué)生進行耐心指導(dǎo)，善意地進行勸解，其目的就是規(guī)范學(xué)生的行為，為其日后的成長奠定基礎(chǔ)。

另外，班主任以慈母的身份管理班級，還會在班級中營造一種“家”的溫暖，這種方式對于技師學(xué)院的學(xué)生而言，無疑是最大的幸福。具體而言，在技師學(xué)院中，很多學(xué)生需要寄宿，因此會有產(chǎn)生不同程度的“思鄉(xiāng)情”，針對這樣的現(xiàn)象，班主任在日常管理中，以慈母的身份出現(xiàn)，則可以在一定程度上緩解學(xué)生想家的思緒。在這樣的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境中，學(xué)生能夠充分感受到班主任的關(guān)愛，積極主動地配合班主任的管理工作，優(yōu)化班主任在學(xué)生心目中的形象，進而為學(xué)生營造一個良好的班級環(huán)境，提高班級管理工作的水平。

三、親密朋友的角色

班主任應(yīng)該與學(xué)生建立親密的朋友關(guān)系，全面了解、掌握學(xué)生的愛好、興趣、特點以及需要等，用真摯的感情加深與學(xué)生之間的溝通，從而與學(xué)生成為朋友。在班級的管理工作中，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱陌嘀魅我暈榕笥?，那么就能夠打破以往“高低身份”的交流方式，也就是說師生雙方能夠平等交流，共同分享憂愁、喜悅，而教師作為傾聽者則能夠加深對學(xué)生的了解。

例如：在技師學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，班主任發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的心情低落，并且沒有興趣參加班級的任何活動，所以班主任可以與其談心。經(jīng)過師生之間的交流，班主任能夠清楚地了解到學(xué)生情緒低落的原因，然后班主任則能夠“對癥下藥”，緩解學(xué)生的低落的心情。最終，經(jīng)過班主任對學(xué)生的心理工作，學(xué)生擺脫了低落的情緒，使其積極、陽光地成長，拉近師生之間的距離，進而提高班級的管理質(zhì)量。在這樣的管理環(huán)境中，班主任將自己作為傾聽者，而班級的學(xué)生則為管理的主體，便于班主任深入學(xué)生群體中，進而更加全面地了解、掌握學(xué)生的心理變化。

四、結(jié)語

綜上所述，在技師學(xué)院中班主任具有重要的意義與作用，并以不同的身份角色開展班級的管理工作、學(xué)生的教育工作。以此為基礎(chǔ)，在技師學(xué)院的班級管理中，班主任為學(xué)生樹立了良好的榜樣，并以嚴父、慈母的身份拉近師生距離，提高了管理工作的質(zhì)量，同時與學(xué)生建立了親密的朋友關(guān)系，優(yōu)化了班主任在學(xué)生心中的形象，增強了平等性。所以，為了能夠充分提高班級管理的質(zhì)量，技師學(xué)院班主任可以將文中的角色落實在日常工作中。

參考文獻

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作者簡介

吳偉杰（1987.03.26—），性別：男；籍貫：江蘇省常州市；學(xué)歷：大學(xué)本科；專業(yè)：物流管理；職稱：助理講師。