郭寧

摘 要：我國(guó)幼小銜接存在著學(xué)前教育小學(xué)化、主體缺失、評(píng)價(jià)體系不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，其原因是來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園多方面的目的、心態(tài)等原因，其中家庭教育在幼兒升學(xué)、社會(huì)輿論等方面舉重若輕。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學(xué)前教育；家庭教育；認(rèn)知評(píng)價(jià)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)學(xué)前教育資源有著較高需求，然而由于學(xué)前教育的歷史遺留問(wèn)題以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)下對(duì)學(xué)前教育的偏頗，學(xué)前教育學(xué)校資源較少、教師稀缺、師資力量參差不齊、幼小銜接失范等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

一、我國(guó)幼小銜接問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育小學(xué)化

學(xué)前教育小學(xué)化是我國(guó)幼兒教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，它是指在學(xué)前階段過(guò)多的強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容通常以生活技能為主，學(xué)習(xí)形式多為游戲?qū)W習(xí)。學(xué)前教育小學(xué)化過(guò)于注重學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，教學(xué)形式枯燥乏味，與學(xué)前教育方式相悖，導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）銜接主體缺失

兒童從幼兒園邁入新學(xué)校，環(huán)境難以適應(yīng)，加上小學(xué)課業(yè)繁重，會(huì)讓一部分孩子產(chǎn)生壓力，甚至出現(xiàn)抗拒心理，嚴(yán)重影響身心健康，為此，小學(xué)應(yīng)該積極落實(shí)入學(xué)孩童的準(zhǔn)備工作，妥善處理幼小銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)體系不協(xié)調(diào)

小學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)業(yè)成績(jī)、班級(jí)排名等，多以一個(gè)外在指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較少?gòu)膬和陨戆l(fā)展與特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。幼小銜接的過(guò)渡期強(qiáng)調(diào)外在標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不僅不利于兒童的良好心理過(guò)渡，而且不利于兒童今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。

二、幼小銜接中家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育目標(biāo)偏頗

隨著科學(xué)知識(shí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，很多家長(zhǎng)立志讓孩子“贏在起跑線(xiàn)上”，從胎教開(kāi)始注重對(duì)幼兒的知識(shí)訓(xùn)練，過(guò)于注重幼兒園的“升學(xué)率”、競(jìng)賽類(lèi)科目設(shè)置，強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)技能等方面的培養(yǎng)，對(duì)“神童”推崇之至。但是，學(xué)前教育目的并非培養(yǎng)出只會(huì)死記硬背的兒童，它提倡基本的生活技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)，注重對(duì)兒童的學(xué)習(xí)興趣與身體健康的培養(yǎng)。

（二）家長(zhǎng)心態(tài)錯(cuò)位

目前社會(huì)意識(shí)中，家長(zhǎng)過(guò)于注重兒童的前期知識(shí)積累，片面追求外顯成績(jī)。入學(xué)準(zhǔn)備并不是準(zhǔn)備知識(shí)，而是從身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括主動(dòng)性、責(zé)任感、堅(jiān)持性等）、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)五個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。片面的理解導(dǎo)致銜接過(guò)程中忽略?xún)和纳盍?xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往能力、自理能力、規(guī)則意識(shí)等方面的綜合準(zhǔn)備，全面發(fā)展的觀念也難以轉(zhuǎn)化為適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)際幫助。這一現(xiàn)象很大程度上源于家長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)的“急于求成”與“隨大流”的心態(tài)，在一定程度上影響了幼兒園和小學(xué)的正常銜接。

（三）認(rèn)知評(píng)價(jià)模糊

家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育認(rèn)知模糊，不了解其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只按照考試成績(jī)進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。有些學(xué)前教師為迎合家長(zhǎng)，讓幼兒學(xué)習(xí)過(guò)多理論知識(shí)，家長(zhǎng)把幼兒的知識(shí)接受水平作為衡量學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，最終使得幼小銜接中越來(lái)越迎合小學(xué)教育。

三、幼小銜接中提升家庭教育的策略

（一）重視家校合作

家長(zhǎng)可以組成家長(zhǎng)委員會(huì)，為教育機(jī)構(gòu)制定教學(xué)等活動(dòng)原則、制定預(yù)算及財(cái)務(wù)管理原則、選派代表參加地方政府的托育委員會(huì)。同時(shí)，在對(duì)幼兒園的監(jiān)管上，能夠充分的了解到幼小銜接中應(yīng)該注重的問(wèn)題，在學(xué)校教育之余會(huì)加強(qiáng)對(duì)于孩子的多方面教育，不會(huì)只用片面的外部條件去評(píng)價(jià)學(xué)生以及幼兒園。

（二）注重家庭教育，改變家長(zhǎng)理念

面臨幼升小的孩子家長(zhǎng)，都會(huì)必不可少的抱有“自家孩子是否可以適應(yīng)或熟悉學(xué)習(xí)生活”的不安，希望增加解除這些不安的機(jī)會(huì)。為了消除這些家長(zhǎng)們的不安，深化對(duì)幼小銜接的理解，教師和家長(zhǎng)針對(duì)幼兒在幼小銜接期的問(wèn)題和教育經(jīng)驗(yàn)需要經(jīng)常性地交流。由于錯(cuò)誤觀念的誤導(dǎo)、家長(zhǎng)知識(shí)不足等一些原因，我國(guó)幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)“小學(xué)化傾向”，而且我國(guó)家長(zhǎng)常以一種“旁觀者”者的身份游離于幼兒園教學(xué)之外。應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)了解并支持幼小銜接，對(duì)幼小銜接、家園聯(lián)合的意義和作用進(jìn)行明確，改變自身觀念，助力。大眾傳媒也需加強(qiáng)宣傳，提高公眾的幼小銜接意識(shí)，提供兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的信息。讓小學(xué)和幼兒園雙方家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓家庭參與幼小兩階段的共同授課。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重幼小銜接的階段性

我國(guó)國(guó)內(nèi)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接關(guān)注的問(wèn)題主要是知識(shí)技能的銜接，即：拼音的學(xué)習(xí)、漢字的書(shū)寫(xiě)與識(shí)記、數(shù)字的加減運(yùn)算等智力因素方面的銜接。但是幼小銜接不僅銜接的是知識(shí)，更應(yīng)該包含一些非智力因素，比如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、兒童的專(zhuān)注力、創(chuàng)造力、想象力、社會(huì)適應(yīng)能力以及人際交往能力等。

此外，社會(huì)對(duì)于幼兒園評(píng)價(jià)往往通過(guò)升學(xué)率、考試成績(jī)等外在客觀評(píng)價(jià)體系，而一些重點(diǎn)小學(xué)在入學(xué)時(shí)也僅僅以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這也造就了家長(zhǎng)們注重幼小銜接教育知識(shí)技能層面的銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇曉波.我國(guó)“幼小銜接”教育存在的問(wèn)題及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[2]崔春龍，甘泉.幼小銜接的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐：日本的視角[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2016（12）：39-45.

[3]郭秋.學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)分析及有效措施[J].新課程（上），2016（12）：151.

[4]王燕.幼小銜接教育實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[5]湯成麟.丹麥學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀及其啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，17（02）：107-113.

[6]藺慧敏.基于異齡同伴互助的幼小銜接教育[J].兒童與健康，2015（Z1）：19-21.

[7]王小英，鄧宏，曹書(shū)楷.日本幼小銜接的新舉措[J].比較教育研究，2013，35（02）：22-27.

[8]付延風(fēng)，張建波.丹麥幼兒教師職前教育課程特色及啟示[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2012，30（06）：102-104.