楊雙雙

隨著社會的發(fā)展，生活環(huán)境的改變，生活中的漢字隨處可見。學生在接觸和認識一切新事物都是興趣介入的結果。我們就要把握住兒童智力發(fā)展的最佳時期，充分挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把學生感興趣的內容引進課堂，讓孩子們積極主動參與，從活動中感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的提高，小組合作的成功等等。好的開端是成功的一半，因此激發(fā)學生的識字興趣對學生今后識字學習無疑是一個良好的開始?，F如今的教學以學生為主，整堂課教師不再一味的講課，還要及時接受學生的反饋。起到一個引領的作用。后來，對于識記的生字，我給學生介紹了幾個方法。之后，讓學生課后找更多的識記生字的方法，調動他們的積極性，適當的給予鼓勵。第二天我們共同互動交流。最后由我?guī)椭麄兺晟品椒?。在實習的過程中我借鑒和總結出了許多“快樂識字”的方法，努力營造出一種自主、合作、創(chuàng)新的課堂教學情境，寓教于樂。以下是幾種趣味識字方法。

一、游戲識字法

1.猜字謎方法

猜字謎是給學生一些提示，讓學生根據這些提示來猜出這個字是什么，一般我們發(fā)現的知識遠比別人直接把知識告訴我們要記得牢固，同樣的學生自己猜出來的字要比我們直接告訴他們這個字是什么更記得牢靠。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我就給他們出了個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”經過討論，編的字謎還蠻像的。從此再也沒有學生把這兩個字搞錯。類似這樣的字謎很多，如“大火正在燒，一壓便熄了。（滅）”?！按笏娌簧伲吮粵_跑。（池）”?！耙稽c一橫長，一撇到南洋，南洋有片林，長在石頭上?！蓖瑫r也鼓勵小朋友自編字謎，記準字形。

2.開火車

開火車就是課前將學生要識記的生字寫在卡片上，課上出示生字卡片，讓學生按照蛇形一個一個的站起來讀生字，看看火車跑到誰那里沒有停，又是跑到誰那里停了，跑到誰那里停了，那個人就先站著，等小火車跑到終點了，再讓其他學生當那些不會讀的同學的小先生。本人覺得這個識字方法不僅體現了游戲性，激起學生的學習興趣，同時也讓每個學生都得到了練習，教師也可通過此方法了解到哪些學生會，哪些學生不會，哪些學生還不熟練，對此可以有針對性地進行輔導。

3.兔寶寶回家

老師給學生講一個簡短的小故事：小兔子有一天跑到了很遠的地方玩耍，由于貪玩忘記了回家，天漸漸黑了，小兔子想起回家的時候卻找不到回家的路，這時小兔子都快急哭了，可是有一種方法可以讓小兔子找到家，但是需要大家的幫忙，同學們愿意幫助小兔子找到家嗎？我們一起來幫它回家吧！

老師事先把字拆成各個部件，然后把構字部件寫在卡片上并打亂，給每個學生發(fā)一張，然后老師告訴同學，每組對一個字，小兔子就會離家近一點，接著學生帶著各自持有的部件到講臺前來組成老師所讀的字，例如老師說“恩”，手中有“因”、“心”二個部件的學生就拿出來組成感恩的“恩”，小兔就會向前走一段路，直到小兔順利回家。然后全班學生一起認讀和討論。這樣的識字方法，創(chuàng)設了游戲的情境，不會讓學生感覺識字的乏味、枯燥，可以快樂的記住生字同時通過幫小兔回家也可以培養(yǎng)他們幫助別人的好習慣。

4.摘果子

每組選一個代表上臺拿一個籃子，籃子上面寫著一個偏旁部首其他組員到黑板上的果樹上邊讀出字音邊摘下寫著與籃子上相同偏旁的字的果子放在籃子里。如籃子里是“艸”就把草 菊 花 苗 萍等字摘下，看組后哪組能準確迅速的摘到最多果子。

二、運用故事進行識字

1.編故事

把學生分成若干組，每一組發(fā)一個小本子，每個小本子上都有一個小故事的開頭，課下讓一個人拿著小本子接著往下編故事，編完第傳給下一個人，整個小組輪完之后，可以跟其他小組互換，再接著往下編。一個學生在編故事的時候，對于想要說的話不會寫了，那么他就會運用各種方法知道他想寫的字怎么寫，例如：問家長，查字典等等。那么這個過程中，學生就又認識了新的生字，而下一個學生如果想繼續(xù)編故事，那么就必須把故事從頭到尾的讀一遍，在讀的過程中就會認識新的生字，自己寫的時候也會認識新的生字，這樣就可以促進學生學習的主動性與自覺性，同時也可以讓他們得到一種成功的快樂。到最后的時候，可以把這些小故事在班級上讀讀，展示一下他們的成果，進一步激發(fā)他們學習的積極性。

2.我是故事大王

找一篇學生感興趣小故事，里面包括學生需要認識的一些新生字，老師可以先給學生講一遍，要求老師再講的過程中，要生動形象，盡可能的把故事講活了。然后看看有沒有學生也想把這個故事講給大家聽，隨后把這篇小故事發(fā)給同學，希望這個同學在下次上課的時候，能把故事講給其他同學聽。這個同學如果想把故事講給學生聽，就必須要去認識故事里的每一個生字，這樣就達到講故事的目的——識字。一個同學講完，就新準備一個故事給下一個同學，就這樣以此類推。講故事不僅達到了識字效果，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀水平，陶冶其情操，豐富其情感世界。

三、比較識字法

在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的如：“日”加一筆（白目由甲申電田）；王加一筆（主玉）。教師應引導學生觀察，比較兩個字的一筆變化然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢如果有時間，教師應該鼓勵學生制作漢字一筆變化對照表其中包括加一筆對照表，減一筆對照表，換一筆對照表這樣有利于學生漢字的積累和記憶。

教師平時鼓勵學生在生活中識字的同時，還要及時安排學生交流課外所識的漢字。善于發(fā)現能用教師所教的方法去識字的學生，及時鼓勵表揚，形成積極的情感體驗。還可以舉辦爭當“識字大王”競賽，我是“識字大王”等評比活動，來促使學生形成濃厚的學習興趣。此外，利用多媒體進行輔助教學，將學生在學習過程中遇到的重難點直觀、形象地展示出來，更能刺激學生的感官，留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習興趣。