李信群

信息時(shí)代的到來極大地陶染著人們的學(xué)習(xí)形式和思想模式，并以致學(xué)校教育越來越沿著網(wǎng)絡(luò)化，虛購化，個(gè)性化的方向前進(jìn)。面對(duì)這種一日千里展開迅速的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，探討現(xiàn)代信息技術(shù)背景下同學(xué)的學(xué)習(xí)問題則變成了物理教學(xué)的核心內(nèi)容。當(dāng)然，不能膚淺地流于工具層面，有的老師在實(shí)際使用中，經(jīng)常用課件取代實(shí)驗(yàn)、黑板，取代課后鞏固習(xí)題和反饋，看似很現(xiàn)代實(shí)際上卻只是流于形式。對(duì)于同學(xué)而言，可能反倒不如傳統(tǒng)教學(xué)更生動(dòng)。

因而，信息技術(shù)與物理教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)深刻鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)戰(zhàn)略，以構(gòu)造教學(xué)形式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和理論，以促進(jìn)物理教學(xué)的徹底變革。我認(rèn)為信息技術(shù)可有以下幾大應(yīng)用。

一、引入新課創(chuàng)設(shè)問題情境

每節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)引入之前，都會(huì)進(jìn)行情景導(dǎo)入，用于吸引同學(xué)興趣。若咱們?yōu)槠戒佒睌⒌匾耄^往的教學(xué)經(jīng)歷證實(shí)，同學(xué)對(duì)于此種形式并不感冒。但應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)效果情境，因?yàn)閳D像、聲響的聯(lián)合，更容易吸引同學(xué)的眼球。如在《大氣壓》引入新課時(shí)，利用多媒體展示覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)一開始看見空杯時(shí)，覆杯，紙片是掉下來的：因?yàn)槭艿街亓Φ淖饔?。但是?dāng)杯中灌滿水后再覆杯，發(fā)現(xiàn)不管杯口朝哪個(gè)方向，紙片都沒有掉下來。同時(shí)屏幕上閃現(xiàn)“為什么會(huì)這樣呢？重力沒有了嗎？”的字樣，同學(xué)的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)了起來，產(chǎn)生一種一定要搞明白的心理，注意力自然就集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上了。又如在《密度》一節(jié)的教學(xué)中，密度雖然生活中經(jīng)常用到，但是生活中的說法和同學(xué)剛剛接觸到的說法不一樣，他們難免感到茫然。而引入新課時(shí)，用多媒體展示調(diào)酒師調(diào)出的層次分明的五顏六色的雞尾酒時(shí)、古代國王金碧輝煌的皇冠到底是什么材料做的、各色礦石又由什么材料組成的、鹽水選種、如何鑒別牛奶的真?zhèn)蔚鹊?，引入?shí)際生活中的鮮活事例，同學(xué)們當(dāng)然會(huì)迸發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，那么引入新課的目的也就順利完成了。

二、模仿實(shí)驗(yàn)情境

因?yàn)槲锢硎且婚T以實(shí)踐為基本的學(xué)科，注定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一部分。同時(shí)，一個(gè)豐富多彩、活潑有趣的實(shí)驗(yàn)也能激發(fā)同學(xué)的觀察力和創(chuàng)造力。在日常物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果由于個(gè)別實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境自身的限制，常?？赡艹霈F(xiàn)較大的誤差。但多媒體模擬實(shí)驗(yàn)卻可補(bǔ)救普通實(shí)驗(yàn)儀器的缺乏，使物理實(shí)驗(yàn)的演示結(jié)果更為貼切。而且多媒體技術(shù)也可以輕易地展現(xiàn)其他一些籠統(tǒng)晦澀的過程，如“分子運(yùn)動(dòng)論”、“力”和“磁場”等。

比如，牛頓第一定律的結(jié)論是“一切物體不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，由于無法直觀地觀察到物體是否受力，因此同學(xué)難以理解。而在多媒體展現(xiàn)的“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們可以清清楚楚地看到同一輛小車在不同的表面上運(yùn)動(dòng)的距離不一樣。從而得出結(jié)論，毛巾外表最毛糙，阻力最大，物體移動(dòng)的距離最短。那么，假如能夠讓物體運(yùn)動(dòng)的表面足夠光滑，阻力為零的話，物體的運(yùn)動(dòng)還會(huì)停下來嗎？自然，同學(xué)就會(huì)順著這個(gè)思路可以得出正確的結(jié)論了。得出結(jié)論后可運(yùn)用信息技術(shù)模仿物體在不受力時(shí)一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)。該模仿實(shí)驗(yàn)?zāi)苁雇瑢W(xué)很直觀地領(lǐng)會(huì)其中的原理，而無需老師再多次講解，有水到渠成之功效。

三、展現(xiàn)宏觀或微觀的物理現(xiàn)象

初中生由于生活閱歷不太豐富，三觀尚未形成，思維能力還局限在“經(jīng)驗(yàn)型”，因此在教師在教授一些抽象的自然現(xiàn)象時(shí)，如果僅僅只是照本宣科地講述物理現(xiàn)象，那么學(xué)生往往會(huì)感到費(fèi)解、疑惑，甚至認(rèn)為和自身經(jīng)驗(yàn)不太相符，從而產(chǎn)生懷疑，拒絕接受這類知識(shí)。而多媒體技術(shù)，就能輕而易舉地解決此類問題。如在《磁場》一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)磁場的存在以及磁體的周圍存在磁感線，同學(xué)也是很難理解。你直接說這存在那存在，同學(xué)納悶，無法接受。但你若采用多媒體動(dòng)畫模仿磁體對(duì)放入其周圍的磁體產(chǎn)生作用的話，同學(xué)能觀察出磁體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，受到力的作用，也就接受了磁體周圍存在磁場的說法。

四、控制實(shí)驗(yàn)速度

相當(dāng)一部分物理實(shí)驗(yàn)都是稍縱即逝的，學(xué)生可能無法觀察清楚，但在多媒體中，我們就能隨意地調(diào)整實(shí)驗(yàn)速度。比如，在學(xué)習(xí)“力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的時(shí)候，為了觀察運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)方向的變化，能夠截取籃球運(yùn)動(dòng)過程中的籃板球的投入過程，采用化快為慢、暫停的技術(shù)把改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的過程清清楚楚的展現(xiàn)出來，讓同學(xué)得到最直觀的印象，也就對(duì)力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有更深的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)內(nèi)容檢測和反饋

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測和反饋是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們可以用合適的音頻、畫像、短片等模仿出相對(duì)切實(shí)的物理現(xiàn)象，開展教師和學(xué)生、正確與錯(cuò)誤的交流和反饋。這樣一來，檢測和反饋就不再是枯燥無味的題海戰(zhàn)術(shù)，而變得有趣愉快，引人入勝。如在《光的直線傳播》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中，可設(shè)計(jì)一題：先切入射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)并準(zhǔn)確擊中目的物的動(dòng)畫，再閃現(xiàn)提問：“如果三點(diǎn)不在一線又如何？”學(xué)生就自然地展開了知識(shí)回顧和思考。而對(duì)理解能力有困難的學(xué)生，可讓他們再看三點(diǎn)不在同一直線的射擊結(jié)果動(dòng)畫，從而加深理解。

以上是我總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，如何準(zhǔn)確、有效地將信息技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中，是我們教師迫切需要探討和學(xué)習(xí)的命題，這樣才能實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的共同進(jìn)步。