佟圣智，吳碧宇

（華東理工大學(xué)，上海201424）

0 引言

在一門語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略會極大影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。同樣的教師，同樣的教材，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果卻千差萬別，這其中的原因就在于是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的使用以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則，是執(zhí)行學(xué)習(xí)的監(jiān)控系統(tǒng)。民族生受語言習(xí)慣、地域英語教學(xué)資源等因素影響，英語的整體水平相對較弱，如何提高民族生的英語水平是一個亟待解決的問題。而掌握英語學(xué)習(xí)策略是提高英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

1 華東理工大學(xué)民族生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

民族生是指少數(shù)民族學(xué)生，包括普通高校招生中的預(yù)科生，是國家指定的普通高?；蛎褡逶盒?，從參加當年全國普通高考的符合特定要求的考生中，低于一定分數(shù)，按志愿擇優(yōu)錄取的學(xué)生。民族生在民族院?；蚱胀ㄔ盒W(xué)習(xí)一年后，經(jīng)考試合格直接入高校的本科或?qū)？茖W(xué)習(xí)，高校自己組織預(yù)科畢業(yè)考試進行專業(yè)分配。華東理工大學(xué)的民族生占全校學(xué)生比例極少，因此很少受到關(guān)注，因此本課題的研究具有重要意義。

1.1 研究方法

筆者采用問卷調(diào)查以及相關(guān)的定性定量研究方法，對華東理工大學(xué)民族生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進行調(diào)查與研究。通過問卷調(diào)查的形式，對華東理工大學(xué)民族生發(fā)放相關(guān)的3份調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)進行整理。在此基礎(chǔ)上，運用Ex原cel對數(shù)據(jù)進行分析，得出對華東理工大學(xué)民族生自主學(xué)習(xí)策略以及意識現(xiàn)狀的描述性認識，分析民族生英語自主學(xué)習(xí)策略形成的原因和影響其英語學(xué)習(xí)效用的原因。最后，結(jié)合我國各高校民族生的英語學(xué)習(xí)策略，分析異同點并提出建議，以對英語教師教學(xué)提供方向，也對民族生的英語學(xué)習(xí)提供指南。

1.2 調(diào)查結(jié)果與分析

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，運用Excel對數(shù)據(jù)進行分析，得出華東理工大學(xué)民族生自主學(xué)習(xí)策略以及意識現(xiàn)狀的描述性認識，分析民族生英語自主學(xué)習(xí)策略形成和影響其英語學(xué)習(xí)效用的原因。

第一，在民族生英語的學(xué)習(xí)中，偏遠以及教育水平低下地區(qū)的學(xué)生普遍覺得英語學(xué)習(xí)困難，可見地區(qū)的教育水平對被教育者具有重要影響。在英語成績的調(diào)查中，19.51豫的人通過了六級，48.78豫的人通過了四級，14.63%的人未通過CET，沒有報考CET的人有17.07豫，這些數(shù)據(jù)與漢族學(xué)生相比有很大出入，充分說明民族生不重視英語學(xué)習(xí)。

第二，大部分民族生學(xué)習(xí)策略處在中等偏下的水平，被調(diào)查的民族生整體來說使用學(xué)習(xí)策略的意識不強，使用頻率不高，并不能很好地了解到如何學(xué)習(xí)會使自己英語水平的提升達到最大化，這個群體也很少會通過課后反思來更好地學(xué)習(xí)英語。但大部分學(xué)生會通過聽英文歌曲、英文廣播和英文影視劇來練習(xí)聽力。

第三，大部分民族生英語課堂的出勤率很高，而且他們認為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對英語學(xué)習(xí)很有幫助。這說明民族生不管英語薄弱與否，作為一所211重點大學(xué)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，華東理工大學(xué)潛移默化的影響使他們適應(yīng)了高標準嚴要求的學(xué)習(xí)生活。

第四，51.22豫的民族生認為學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付四六級或者期末考試，48.78豫的民族生認為英語是一門必要的技能，能夠提高自身的綜合素質(zhì)，能更好地適應(yīng)將來的工作?？梢?，英語在未來日常工作生活中的重要性得到民族生的一致認可。

第五，在民族生英語學(xué)習(xí)的工具中，App和英文影視劇并列第一，教材緊隨其后，工具書、課堂筆記、課外書這些傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)英語的方式得到了逾半數(shù)人的舍棄。在微信朋友圈中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯⒄Z學(xué)習(xí)App的日常打卡，這些打卡正是新時期大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的縮影。App、影視劇這些學(xué)習(xí)方式符合新時期大學(xué)生的心理預(yù)期和興趣預(yù)期，可以很好地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且特別方便，學(xué)習(xí)只需要一部手機就夠了，而不像以前還需要帶著厚重的書本。此外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外在因素對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度也會產(chǎn)生很大影響。

2 華東理工大學(xué)民族生英語學(xué)習(xí)建議和對策

英語學(xué)習(xí)策略包括內(nèi)部因素和外部因素2大方面，內(nèi)部因素包括管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略，外部因素則包括環(huán)境因素（文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)者因素（學(xué)習(xí)動機、努力程度）、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性別差異（感知模式、認知模式、反應(yīng)模式、知識加工模式、使用左右腦的性別差異），如果想更好地了解少數(shù)民族學(xué)生，應(yīng)因材施教地進行英語學(xué)習(xí)教育，從內(nèi)部和外部因素入手，對民族生的英語學(xué)習(xí)方式進行專門的教育和開發(fā)。

2.1 采用興趣激勵法

興趣是激勵學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負擔。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰以及平時的娛樂活動進行英語教學(xué)。少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)的自信心不強，教師幫助學(xué)生樹立自信心是興趣激勵的前提。學(xué)生進步時要多表揚，讓學(xué)生知道有成績是會獲得肯定的。此外，在課堂上，教師還應(yīng)精心設(shè)計課前“熱身活動”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以充分利用每篇課文的插圖及與課文有關(guān)的具體實物，或通過記憶游戲，來增強課堂的趣味性。除此之外，還可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進行小組合作學(xué)習(xí)，以小組的形式表演小品。

2.2 開展課堂交際策略教學(xué)

加強課堂交際策略教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以使他們學(xué)以致用。觀看外國電影、請外教與他們進行英語日常對話都是提高交際策略的好方法。根據(jù)問卷調(diào)查可以看出，大部分民族生認為英語學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自己的綜合能力，有利于將來就業(yè)，而這也應(yīng)該是大學(xué)英語與初高中應(yīng)試英語本質(zhì)上的區(qū)別。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)教授學(xué)生更實用的英語技能，幫助他們掌握更多的英語學(xué)習(xí)策略。

2.3 積極開展課外活動

英語課外活動是學(xué)校在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱范圍之外，對學(xué)生實施有計劃、有組織的英語教育教學(xué)活動。英語課外活動是課堂教學(xué)的重要補充，可以為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，因此要為學(xué)生創(chuàng)造更多的運用英語進行交際的機會，經(jīng)常設(shè)計和組織一些英語課外活動。許多少數(shù)民族的學(xué)生入學(xué)成績不太理想，大學(xué)的生活節(jié)奏又使他們一下子很難適應(yīng)。首先，要喚起學(xué)生使用認知策略的意識，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)材料以及認知策略的價值，識別他們正在使用的認知策略，引導(dǎo)他們進行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對自己的策略實踐進行有效的監(jiān)控。其次，要盡可能地為學(xué)生提供足夠的認知策略知識和運用練習(xí)機會。英語課外活動的項目、形式、方法和參加人數(shù)等不受教學(xué)計劃的限制，內(nèi)容豐富多彩，為學(xué)生提供了一個自由的、生動的學(xué)習(xí)和提高交際能力的環(huán)境，這對民族生更好融入校園生活來說尤其重要，是提高自己英語水平的大好機會。而課外活動的自主性也會讓民族生找到適合自己的活動，學(xué)生的主體性、積極性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果也將更好。開展英語課外活動，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。

2.4 提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是一種人格特質(zhì)，是為適應(yīng)社會情景而調(diào)解自身行為的能力。每個人都有自我監(jiān)控能力，只不過這種能力在不同人身上被發(fā)掘出來的程度不同。很多大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性認知不足，并且沒有明確的學(xué)習(xí)目的，到了大學(xué)就開始“混日子”，這種現(xiàn)象在我們所調(diào)查的西部少數(shù)民族學(xué)生身上較明顯。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)民族生并沒有明確的目標，覺得考取華東理工大學(xué)已經(jīng)證明了自己的實力，于是便開始整天無所事事。而且到了大學(xué)，社會環(huán)境發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)的興起、大城市的繁華，都使他們流連忘返。那么，提升學(xué)生尤其是偏遠地區(qū)民族生的自我監(jiān)控能力變得尤為重要。首先，應(yīng)強化管理制度，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把英語學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，而不是壓力。考試固然重要，但是人文情懷更加重要。通過宣揚英語的重要性和實用性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，可以增加英語專業(yè)開設(shè)的輔修課程，并提高輔修課程英語方向的學(xué)分，讓學(xué)生自主報名英語專業(yè)的輔修。其次，教師應(yīng)言傳身教，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其進行課外英語的學(xué)習(xí)。自我監(jiān)控能力的發(fā)展是一個漫長的過程，需要教師進行長時間的摸索與探究，找出適合不同類型學(xué)生的不同方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

3 結(jié)語

隨著民族生進入廣大高校，如何對來自不同民族的民族生進行更好的教育，成為高校重點研究的一個話題。而大學(xué)學(xué)習(xí)中的重點——英語，便成為很好的研究對象。研究華東理工大學(xué)民族生課外英語自主學(xué)習(xí)的策略，不僅能促進民族生課外英語自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，改善因?qū)W習(xí)策略掌握不好造成學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，還能為大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)提供理論和實踐指導(dǎo)依據(jù)。借助本研究成果，教師可以了解華東理工大學(xué)民族生的學(xué)習(xí)策略運用現(xiàn)狀，從而有針對性地對學(xué)生實施策略訓(xùn)練，幫助民族生更好地掌握和運用學(xué)習(xí)策略，提高他們課外英語自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進民族生自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。華東理工大學(xué)民族生英語學(xué)習(xí)策略研究具有一定的普遍意義，可以為全上海甚至全國的民族生提供一種可靠的英語學(xué)習(xí)自主策略。

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