陳 燕，袁小祥

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225101）

網(wǎng)絡(luò)化、信息化已成為當(dāng)下社會發(fā)展的必然趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。絕大部分高校在教學(xué)中引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”，使網(wǎng)絡(luò)和心理教育有機(jī)結(jié)合，心理教育獲得前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

從廣義上而言，網(wǎng)絡(luò)心理教育包括網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的工具、環(huán)境、資源、內(nèi)容和系統(tǒng)等各個要素，并不局限于通過網(wǎng)絡(luò)開展的各種心理教育工作，而是涵蓋了以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)衍伸的與心理教育有關(guān)的所有內(nèi)容。江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合課堂實(shí)際，從教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”的層面，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理教育的促進(jìn)作用進(jìn)行了探究。

1 課堂在線平臺化考勤

在正常教學(xué)中，考勤無疑是一個保證教學(xué)的前提。目前許多高校采取了在線平臺化考勤的辦法，采用“雨課堂”“云班課”“學(xué)習(xí)通”等手機(jī)平臺軟件進(jìn)行在線簽到。這種方式更易于實(shí)現(xiàn)，且與學(xué)生的習(xí)慣相通。從網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣培養(yǎng)方面，形成了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理上的“打卡制”。這樣的行為習(xí)慣容易引發(fā)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”的定時慣性制，是學(xué)生對考勤紀(jì)律的一個自我主導(dǎo)性行為。為了增強(qiáng)在線考勤的綜合效果，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院更新了在線考勤的舉措，采取“室內(nèi)開心自拍”的考勤辦法，即以教室為背景，以傳遞快樂為原則，用自拍的方式，進(jìn)行簽到。其考勤自拍的圖片通過多媒體展示在教學(xué)屏幕一側(cè)。從心理暗示的角度來說，這是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)即快樂、傳遞快樂、自我快樂的心理幻境，對于網(wǎng)絡(luò)心理教育而言，是有其積極價值取向的。

2 課堂教學(xué)在線化嵌入

在線課堂教學(xué)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理教育有著非常大的促進(jìn)作用。單就知識點(diǎn)的在線查詢而言，要從海量信息中盡快、盡好地找到所需要的答案，需要教師在課堂在線教學(xué)中，采用規(guī)范、科學(xué)、有效、合理的途徑來匯集所要教授的關(guān)鍵知識與技能點(diǎn)，這個過程會使學(xué)生在心理上對網(wǎng)絡(luò)有更深的認(rèn)知。目前，有些教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，過多地重視形式而忽略了實(shí)質(zhì)，把教育教學(xué)都搬到了網(wǎng)上，有“網(wǎng)?；钡内厔荻鵁o高職實(shí)體化的特點(diǎn)。究其原因，是對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理沒有一個明確的認(rèn)知，而教師僅從自身角度甚至利己角度出發(fā)，進(jìn)行了在線化教學(xué)資源整合，這是一個非常大的誤區(qū)。

課堂在線教學(xué)能夠有效實(shí)施的基礎(chǔ)在于教師信息技術(shù)手段的熟練應(yīng)用；根本在于在線資源的“網(wǎng)絡(luò)原住民”式解讀及優(yōu)化；目的在于體現(xiàn)知識的時代性及滿足學(xué)生好奇心理的價值性；引起關(guān)注之處在于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理的認(rèn)同。只有做到了這些，才能對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣形成良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有一個自我揚(yáng)棄式解讀，打下網(wǎng)絡(luò)心理健康的基礎(chǔ)。而且，虛擬化在線教學(xué)與真實(shí)化課堂教學(xué)可以完成實(shí)時交互，這能夠幫助學(xué)生擺脫“一切唯網(wǎng)絡(luò)”的心理，讓學(xué)習(xí)、交流能夠在線上、線下并行不悖、相得益彰。這無疑是當(dāng)下高校網(wǎng)絡(luò)心理教育的核心之所在。其良好的引導(dǎo)和教化在于教師的全身心投入及課堂在線教學(xué)的全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)范設(shè)計。

3 在線平臺化隨機(jī)互動

一直以來，教學(xué)都是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的過程，對于理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生響應(yīng)不夠，課堂“冷場”的現(xiàn)象非常普遍。為此，需要一些必要的互動，來打破這種僵化格局。隨著教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)的革新，教學(xué)中學(xué)生可以在線以“彈幕”“留言”等多種方式提出自己的意見或建議，讓“教”與“學(xué)”的過程更高效、有趣。許多學(xué)校還嘗試了“隨機(jī)提問隨機(jī)答”的“在線模式”，讓每一名學(xué)生都有被提問的“危機(jī)感”，學(xué)生的課堂關(guān)注度提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會對當(dāng)代大學(xué)生的生活方式、思想觀念，特別是心理狀態(tài)，產(chǎn)生較大的影響和沖擊。在線平臺化隨機(jī)互動，不僅打破了學(xué)生平時上網(wǎng)自我主導(dǎo)、自我娛樂的自我封閉心理現(xiàn)狀，還讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會參與的重要性，意識到打開網(wǎng)絡(luò)心理或者把網(wǎng)絡(luò)心理的窗口擴(kuò)大的價值和成就感，主動參與到網(wǎng)絡(luò)的交流中去，與主流網(wǎng)絡(luò)媒體所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價值觀相交匯，形成有個性特征的、富于時代氣息的素養(yǎng)。應(yīng)該說，教學(xué)中的在線互動是比現(xiàn)場互動更為自由、更為多樣、更為有效的互動，不僅把一部分不善于面對面進(jìn)行語言表達(dá)的學(xué)生帶入到課堂討論中來，而且能讓學(xué)生更為直接有效地表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，更能把課堂之外的知識、信息和資源引入到課堂中，比如，課堂教學(xué)中常用的場外求助、現(xiàn)場連線等，極大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。但在平臺化的互動交流中，也要注意“度”與“邊界”等相關(guān)問題，防止引發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理的反感。

4 在線化隨堂測驗(yàn)

課堂教學(xué)的效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否一致，是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教學(xué)后續(xù)改進(jìn)的重點(diǎn)。一般而言，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍、參與度高的教學(xué)效果都不會太差，但也要避免出現(xiàn)單一情緒上的激活，而無意識上、知識層面上的體現(xiàn)。通常的教學(xué)考核是階段式的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)考核隨時隨地成為可能。大多數(shù)教育平臺軟件都有在線題庫，教師可以根據(jù)具體班級、具體課程、具體學(xué)生的具體目標(biāo)，借鑒或設(shè)計相關(guān)題型，進(jìn)行在線隨堂測驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)過程與結(jié)果比對，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和心理習(xí)慣上的瑕疵，予以及時糾正。在線隨堂測驗(yàn)讓學(xué)生課堂上“自我靜默”與“自我隱藏”心理無處遁形，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個人所獲得的成績都呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)另一端的教師平臺上，其成績計入平時成績，這無疑能放大網(wǎng)絡(luò)在知識檢驗(yàn)方面的作用，也讓學(xué)生從心理上有一種利用網(wǎng)絡(luò)自我考核的需求。對許多學(xué)生來說通過網(wǎng)絡(luò)課程題庫自學(xué)自測已成為一種習(xí)慣，這打開了網(wǎng)絡(luò)心理教育學(xué)生自我檢視的大門。許多教師還采取課后不限次隨機(jī)組卷的方式在線測試，讓學(xué)生在課下自測自學(xué)，提高了在線教學(xué)的功效。

5 在線化課后反饋

課后反饋是教學(xué)的重要補(bǔ)充，一般教師都會以課后作業(yè)形式來進(jìn)行教學(xué)反饋，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推廣，課后學(xué)習(xí)式反饋也成為一種常態(tài)，從最初的教師要求變?yōu)榱藢W(xué)生個體自主的行動，這是一個角色的轉(zhuǎn)換，也是教學(xué)上一種頗有成效的嘗試。

目前，許多學(xué)校仍然存在重課堂教學(xué)本身、輕課后反饋的現(xiàn)象，許多的課后反饋也多是知識獲得成就感的抒發(fā)，少有學(xué)習(xí)不好挫敗感的總結(jié)，流于形式未能觸及實(shí)質(zhì)。對此，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課后反饋，采取了課后作業(yè)反饋與課后在線反饋兩結(jié)合的形式。在線課后反饋能為教學(xué)或者教育本身提供一些參考，從網(wǎng)絡(luò)心理教育角度來說，這將有助于引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情緒的合理宣泄。若能積極引導(dǎo)，這對于文明上網(wǎng)、文明言論、虛擬環(huán)境下的相互交流與協(xié)作有著非常大的積極意義。

作為伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而興起的一種新的心理教育理念，通常而言，網(wǎng)絡(luò)心理教育是指利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，解決心理問題，提高其心理健康水平的教育手段。從教育層面而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)心理素養(yǎng)，是新時期高校教育不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，把良好的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣和高效網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力融入課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生形成持續(xù)性網(wǎng)絡(luò)心理教育的引導(dǎo)，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理素養(yǎng)而言，會收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)院

[1]崔景貴.網(wǎng)絡(luò)心理教育芻議[J].中國教育學(xué)刊,2001(5):27-30.

[2]劉雙,劉峻.高職教育中“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的價值性探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2018(1):135-136.

[3]于波.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理教育淺析[J].中國林業(yè)教育,2007(4):58-59.

[4]崔景貴.網(wǎng)絡(luò)心理教育的內(nèi)涵、優(yōu)勢與問題[J].江西教育科研,2006(4):22-24.