張宗運(yùn)

新沂市瓦窯中學(xué) 江蘇徐州 221000

課程改革的實(shí)施需要課程資源作支持，否則，課程目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)，改革思想也只能停留在字面上。對(duì)于初中物理教學(xué)來說，課程資源并非等同于教科書、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)及相關(guān)的教輔用書等。課程資源的內(nèi)涵是豐富的，只要能夠有助于物理知識(shí)的傳授及物理能力提升的各種有形或無形的客觀存在，都可以視作教學(xué)資源。初中物理教師要樹立資源意識(shí)，合理開發(fā)與有效運(yùn)用物理資源，增強(qiáng)教學(xué)效益。

一、運(yùn)用生活中的器材完成實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣

對(duì)于物理教學(xué)來說，生活中處處有資源。因?yàn)槲锢聿皇枪铝⒌卮嬖谟谏钪獾?，相反，物理現(xiàn)象來源于生活而又服務(wù)于生活。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)來說，不僅僅是實(shí)驗(yàn)室里的器材可以用來做實(shí)驗(yàn)，生活中學(xué)生司空見慣的諸多材料都可以用來做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)并非什么高深莫測(cè)之事。

比如，引導(dǎo)學(xué)生探索“簡單機(jī)械”中“輪軸”的工作原理時(shí)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了“比比誰的力氣大”這樣一個(gè)游戲——教師拿出一個(gè)啤酒瓶，讓一男一女兩名同學(xué)參加游戲。男生握住瓶子細(xì)長的脖子，而女生則握住瓶身的下半部分，要求他們用力分別向相反的方向旋轉(zhuǎn)，誰能旋轉(zhuǎn)過去就算誰贏。要求在座的同學(xué)看看瓶子會(huì)“聽誰的話”，按誰的意愿旋轉(zhuǎn)。結(jié)果女生贏了，然而好多學(xué)生對(duì)這一結(jié)果感到意外，他們認(rèn)為男生力氣比女生大，肯定會(huì)贏。有的說兩位同學(xué)握住的那部分一粗一細(xì)，不公平，但講不出其中的奧妙。學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，此時(shí)執(zhí)教者相機(jī)引出所探討的內(nèi)容——輪軸的工作原理。

上面的案例中執(zhí)教者做了一個(gè)經(jīng)濟(jì)而又富有實(shí)效的實(shí)驗(yàn)。身邊的“器材”信手拈來，做起來也不費(fèi)力，但卻引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究的愿望；同時(shí)，也讓學(xué)生明白“生活中處處有物理”。其實(shí)，教材中的“想想議議”、“想想做做”、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”等實(shí)驗(yàn)，都可以借助生活中的器材來完成實(shí)驗(yàn)。小小的實(shí)驗(yàn)也會(huì)給學(xué)生帶來極大的探究樂趣，教師不可等閑視之。

二、對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，提升課程資源的“含金量”

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教材中占有舉足輕重的地位。好多的物理知識(shí)靠教師的灌輸是不能達(dá)到效果的，也不符合物理教學(xué)規(guī)律和課程改革要求。知識(shí)、定律等物理知識(shí)的獲取與運(yùn)用，需要依靠實(shí)驗(yàn)來完成。所以，教材中安排了不同類型的實(shí)驗(yàn)，但教材也并非十全十美，教材中的一些實(shí)驗(yàn)在某些地方也存在推敲和改進(jìn)之處。為此，教師要善于以審視的目光來對(duì)待教材中的實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，以提升課程資源的“含金量”。

比如，關(guān)于“大氣壓對(duì)沸點(diǎn)的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)——用帶有三個(gè)孔的橡皮塞塞緊燒瓶，在孔中分插入溫度計(jì)、長頸漏斗和玻璃導(dǎo)管。在漏斗的上端口套上橡皮薄膜，將橡皮管套在玻璃導(dǎo)管上，再將燒瓶固定在鐵架上。運(yùn)用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，水開始沸騰；然而，當(dāng)用兩用氣筒向瓶中充氣時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏斗上端口的薄膜向外鼓起，同時(shí)燒瓶中的水也慢慢停止沸騰；但此時(shí)觀察溫度計(jì)的示數(shù)還在上升，因?yàn)榫凭珶暨€在繼續(xù)為燒瓶加熱。根據(jù)觀察到的情景，學(xué)生明白了“氣壓越大，沸點(diǎn)越高”的道理。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)較之傳統(tǒng)的做法，會(huì)給人以安全感，不會(huì)讓學(xué)生感到害怕，擔(dān)心瓶子會(huì)爆炸，以影響探究時(shí)心態(tài)的平靜。更主要的優(yōu)點(diǎn)是改進(jìn)后的a實(shí)驗(yàn)放大了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生非常直觀地觀察到氣壓及溫度的變化——這體現(xiàn)了“精益求精、以人為本”的教學(xué)理念。

三、科學(xué)、合理地發(fā)揮多媒體資源的作用，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體課程資源是生動(dòng)活潑的，它可以突破時(shí)空限制，將在教室或?qū)嶒?yàn)室里不能完成的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如臨其境，給予學(xué)生更多的信息刺激，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文本知識(shí)的感悟與理解。

比如，筆者在跟學(xué)生一起探討“物體做自由落體的加速度是相同的”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適時(shí)播放了一個(gè)跟比薩斜塔實(shí)驗(yàn)類似的視頻片斷——在高層樓房頂上同時(shí)拋下一紅一白、大小不同的兩個(gè)保齡球的實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)球同時(shí)從30米高的房頂下落，同時(shí)著地。筆者讓學(xué)生分別觀看了快慢兩種鏡頭，真切地感受到了當(dāng)時(shí)的情境與事實(shí)。這樣的實(shí)驗(yàn)如果在教學(xué)過程中做起來也不是很方便，而借助多媒體來幫忙則輕而易舉地解決了這個(gè)問題。

多媒體資源可以整合豐富的信息，事實(shí)證明，初中物理課堂上運(yùn)用多媒體資源可以向?qū)W生展示更多更有價(jià)值的素材，加快教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)，活躍學(xué)生的思維，有助于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大提高教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)千萬不要忽視了多媒體資源的開發(fā)與運(yùn)用。

四、開發(fā)身邊的課程資源，彰顯“讓物理走向生活”的理念

學(xué)習(xí)物理不能只抱著教科書不放，魯迅先生曾諄諄告誡我們，要讀社會(huì)這本大書。對(duì)于物理學(xué)習(xí)也是這樣。大自然中處處有物理，社會(huì)生活中每時(shí)每刻也要用到物理。因此，教師還要善于開發(fā)身邊的課程資源，彰顯“讓物理走向生活”的理念。比如，教學(xué)“水資源危機(jī)與節(jié)約用水”這節(jié)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一份“家庭用水調(diào)查表”下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生回到家跟父母一起完成這份調(diào)查表。這一任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在了一起，在完成調(diào)查表的過程中，學(xué)生有了自己的情感與體驗(yàn)，對(duì)自己是否具有節(jié)約用水的意識(shí)進(jìn)行了反思，而這遠(yuǎn)比口頭上向?qū)W生灌輸節(jié)約用水的意識(shí)效果要好得多。

總之，作為課程改革提出的核心理念之一——課程資源，隨著課革的不斷推進(jìn)，資源的開發(fā)與運(yùn)用的重要性日益凸顯。跟傳統(tǒng)教科書相比，課程資源具有豐富性和可開發(fā)性的特點(diǎn)。合理開發(fā)和有效運(yùn)用課程資源，為“教”和“學(xué)”的方式的改變注入了生機(jī)與活力，有助于促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成與提升。愿資源意識(shí)永駐物理教師心中！