劉瑞堯

睢寧縣古邳中學(xué) 江蘇徐州 221000

課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙向互動的對話活動，學(xué)生的“學(xué)”處于核心地位，教師的作用只是“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”。它要求教師不能以“知識代言人”的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生跟前，成為課堂的“壟斷”。理念支配教學(xué)行為，教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，尊重學(xué)生主體地位，為滿足學(xué)生的需求而“教”，為促進(jìn)學(xué)生的“會學(xué)”而教，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識。

一、給予學(xué)生暴露思維的時(shí)機(jī)，在“憤”、“悱”之時(shí)提供適時(shí)引導(dǎo)

耐心的等待和細(xì)心的指導(dǎo)，是教師富有愛心與責(zé)任心的重要體現(xiàn)；而善于在“憤”、“悱”之時(shí)提供適時(shí)的幫助和點(diǎn)撥，則是教師教育智慧的彰顯。這樣做能夠幫助學(xué)生擺脫“依賴”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正步入葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理想境界。

比如，教學(xué)“電功率”這節(jié)內(nèi)容，為幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的概念，筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動：在同一電能表的電路中，筆者分別單獨(dú)將標(biāo)有“220V，15W”和“220V，100W”的燈泡接入，燈泡都能正常發(fā)光。要求學(xué)生觀察燈光的變化。學(xué)生回答：“接入不同的燈泡，兩次都閃爍了10下，但當(dāng)接入‘220V，100W’的燈泡時(shí)電能表的指示燈閃爍得更快?！惫P者啟發(fā)思考：“你從電能表指示燈閃爍的快慢中發(fā)現(xiàn)了什么？”一學(xué)生回答：“說明它們消耗電能的多少不同，‘220V，100W’的燈泡消耗的電能多。筆者繼續(xù)要求其他同學(xué)發(fā)表不同的觀點(diǎn)，之后筆者繼續(xù)追問：“請大家討論一下，電能表的指示燈都閃爍了10下，兩只燈泡消耗的電能究竟哪個(gè)多？理由是什么？”一學(xué)生說：“一樣多。電能表是測量用電器消耗電能多少的，因?yàn)橹甘緹糸W爍的次數(shù)相同，這就告訴我們用電器消耗的電能是一樣多的。”筆者給予認(rèn)可：“你說得有道理。那么，電能表的指示燈閃爍得快又說明了什么？”學(xué)生又陷入沉思，經(jīng)過一番討論終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘所在：電能表的指示燈閃爍得快慢不同說明用電器消耗電能的快慢不同。至此，相機(jī)引出“電功率”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

盡管，教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)得不是太順暢，不是像筆者預(yù)想得那么順利，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生是帶著興趣與熱情真正地參與到了探究活動中，師生及生生之間進(jìn)行了充分而全面的的交流，已經(jīng)擺脫了空洞與片面的“告知式”的灌輸，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)象的思考與理解。因此，在物理課堂中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的真正碰撞，并使之走向深刻，從而撥云見日，真正地認(rèn)清現(xiàn)象，解除困惑，并歸納出其中的規(guī)律。不管學(xué)生回答得正確與否，都要耐心地等待，期待學(xué)生將自己的觀點(diǎn)完整地表達(dá)出來，以充分地暴露自己認(rèn)識上的困惑。這樣做才能給學(xué)生留下一個(gè)充裕的探究與反思的時(shí)空，才能夠讓知識的種子在他們思維的沃土中得以茁壯成長，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

學(xué)生真實(shí)而深入的參與，體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體地位的尊重，彰顯了“由扶到放”的理念，它可以幫助學(xué)生逐漸擺脫依賴教師講授的習(xí)慣。當(dāng)然，這樣實(shí)施教學(xué)過程，比起傳統(tǒng)的灌輸肯定要多花費(fèi)一些時(shí)間，甚至可能無法如期推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。然而，這樣的過程卻是有價(jià)值的，學(xué)生全身心地參與是一種情感與智力的投入，必然會推動思維及非智力因素的發(fā)展，因此可以說這種教學(xué)策略是更有效的。其實(shí)，“進(jìn)度”只是一種課前的預(yù)設(shè)，并非一成不變；教師在關(guān)注預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，生成資源的運(yùn)用有時(shí)更能促進(jìn)“預(yù)設(shè)”的圓滿完成。

二、以寬容的態(tài)度傾聽學(xué)生的表達(dá)，營造相互尊重的氛圍

尊重，是一縷陽光，可以照耀學(xué)生的心靈；寬容，是一泓清泉，可以滋潤學(xué)生的心田。一個(gè)真正富有愛心的老師總會將尊重與寬容無私地給予學(xué)生的，給優(yōu)秀生以更大的動力，給中等生以追求向上的自信，給后進(jìn)生以做人的尊嚴(yán)。這是一種更有價(jià)值的引領(lǐng)，能夠促使師生在平等、尊重、理解的氛圍中開展有意義的對話，走進(jìn)彼此的心靈，實(shí)現(xiàn)你我之間的平等接納。

比如，在探究分子運(yùn)動規(guī)律的時(shí)候，筆者要求學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)過的知識，從生活中選擇一個(gè)例子來對擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行說明。一些思維活躍的學(xué)生很快地在座位上小聲地議論起來，幾位學(xué)生迫不及待地舉起了手。甲學(xué)生說自己的媽媽做涼拌菜的時(shí)候，往菜里倒入香油的時(shí)候，在旁邊能聞到它的香味。于是筆者予以肯定：“你的嗅覺真靈敏，看來這香油一點(diǎn)兒也不假呀！對，這就是生活中的一種擴(kuò)散現(xiàn)象?！苯淌依锇l(fā)出一陣笑聲。也許是受到這位同學(xué)所說這種香味的啟發(fā)，一位同學(xué)進(jìn)行了類比聯(lián)想，也積極地舉手發(fā)言：“廁所里也有擴(kuò)散現(xiàn)象……”這位同學(xué)欲言又止，但此時(shí)已引發(fā)同學(xué)們哄堂大笑——顯然，笑聲中也流露出對該生的一點(diǎn)不屑。此次發(fā)言的正班級里的一個(gè)平日比較調(diào)皮的后進(jìn)生。班級里的笑聲讓他感到不好意思，并且不由自主地低下了頭。此時(shí)筆者并沒有批評該生舉了一個(gè)不好的例子，而是微笑著注視這位學(xué)生，并鼓勵他說得具體一些。于是，該生又來了勇氣：“廁所里的臭味在外面也能聞得到，這是里面的氣體與外面的空氣相互擴(kuò)散造成的?！贝蠹衣宰魉伎迹硎菊J(rèn)同，又向該生投去敬佩的目光，此時(shí)自信的表情又回到了該生臉上。“那你認(rèn)為影響擴(kuò)散快慢的因素是什么嗎？”筆者繼續(xù)啟發(fā)該生思考?！皽囟?，因?yàn)樘鞖庥鸁?，廁所里氣味愈難聞。”同學(xué)們又發(fā)出了一陣大笑。筆者帶頭鼓起掌來，該生臉上現(xiàn)出了得意的神色。

由此可見，課堂上教師要善于以寬容的態(tài)度傾聽學(xué)生的表達(dá)，營造相互尊重的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓“鮮花”和“小草”都能得到陽光的愛撫和雨露的滋潤。

三、將自由探索的時(shí)空還給學(xué)生，幫助學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺

學(xué)生天生是聰明活潑的，是富有探索潛力的。他們有著敏于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于探究的頭腦。物理課堂上，教師要善于將自由探索的時(shí)空還給學(xué)生，刺激并滿足學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺，以不斷獲取成功體驗(yàn)，建立自信。

請看，關(guān)于“長度的測量”的一個(gè)教學(xué)案例——教材中設(shè)置了一道討論題：“你能把自行車當(dāng)做里程表來測量路程嗎？試說出具體方法。”執(zhí)教者要求學(xué)生在小組里討論。反饋環(huán)節(jié)，有的說：“可以先測量出自行車轉(zhuǎn)一圈通過的距離，然后記下自行車駛完這段路程車輪一共轉(zhuǎn)了多少圈，就可以計(jì)算出路程的長度了?！甭爩W(xué)生學(xué)生的發(fā)言，執(zhí)教者表示贊同。接著，又追問道：“如何來測量車輪轉(zhuǎn)一圈經(jīng)過的距離呢？”問題的提出一下子激活了學(xué)生的思維。有的說以輪上的氣門芯作標(biāo)志，讓車輪向前滾動一周，氣門芯兩次接近地面時(shí)中間這段路的長度就是一周的距離；而另一個(gè)學(xué)生也迫不及待說，可以用一根繩子繞車輪一周，在繩子上作上標(biāo)記，再用直尺量出繩子那一部分的長度即可；還有的說最簡單的方法是測量出輪子的直徑，用圓周長公式計(jì)算就可以了。至此，三種測量輪子轉(zhuǎn)一周的長度的辦法都被大家說了出來。

接著，執(zhí)教者又繼續(xù)追問：“如果車輪一周的長度測量出來了，那你打算用什么辦法來統(tǒng)計(jì)通過某一路段車輪轉(zhuǎn)了多少圈呢？”學(xué)生又陷入了沉思。有的說在前輪上扎一根紅色的布條，根據(jù)行進(jìn)過程中紅布條在眼前出現(xiàn)的次數(shù)就可以知道輪子轉(zhuǎn)過的圈數(shù)；有的說：“在前輪上綁一個(gè)小硬物，輪子轉(zhuǎn)一圈自行車就會震動一下，騎在車上記下震動的次數(shù)就行了。”還有的說：“只要記下腳踏板轉(zhuǎn)幾圈就知道輪子轉(zhuǎn)幾圈?！闭l知話剛一說完．就遭到了同學(xué)的反駁：“不對，腳踏板轉(zhuǎn)一周輪子不一定轉(zhuǎn)一圈?！边€有同學(xué)：“我的方法更好，可以在輪子的轉(zhuǎn)軸上再接上一根硬鐵棍，在車把上掛一個(gè)線團(tuán)，把它們用線連起來，輪子轉(zhuǎn)一圈，鐵棍上就繞一圈線。再運(yùn)用相關(guān)的公式計(jì)算出鐵棍上所繞線的匝數(shù)就可以知道輪子所轉(zhuǎn)的圈數(shù)了?！睂W(xué)生的想法越來越富有創(chuàng)意，執(zhí)教者給予了認(rèn)可與鼓勵。還有的學(xué)生說：“在軸上直接裝一個(gè)計(jì)數(shù)器，就像跳繩上的計(jì)數(shù)器?！笔艽送瑢W(xué)的啟發(fā)，又有學(xué)生迫不及待地說：“干脆在自行車上裝一個(gè)計(jì)數(shù)器就行了，出租車上不是有計(jì)程器嗎？”……在執(zhí)教者的帶動下，教室里又響起一陣熱烈的掌聲。

上述教學(xué)案例中，學(xué)生起先只是會利用機(jī)械的測量和公式來“做文章”，但是不久，又想出了具體的測量周長的方法——這體現(xiàn)了由知識到實(shí)踐的提升。后來，學(xué)生想出了更靈活的方法來記錄車輪的圈數(shù)——此時(shí)，知識已經(jīng)提升為一種智慧。學(xué)生的才智是在一步步的發(fā)展中得以生長的。而這則要?dú)w功于教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生也已經(jīng)擺脫了“被動接受”信息的習(xí)慣，能夠通過積極的思維與大膽的聯(lián)想來建構(gòu)新知，增強(qiáng)探究能力。這種自主探究、自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的成長來說是彌足珍貴的。

毋庸置疑，自由和探索乃學(xué)生之天性，真正的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生回歸“天性”，在探索活動中一步一步地實(shí)現(xiàn)自我并獲取高峰體驗(yàn)。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在自由中迸發(fā)智慧的火花，循序漸進(jìn)地開發(fā)學(xué)生的智能，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情與勇氣。