雷志友

崇陽縣肖嶺小學 湖北咸寧 437525

當前，小學語文課程改革在不斷深化，寫字教學始終作為小學語文教學的重要內(nèi)容受到廣泛的重視。近年來，“核心素養(yǎng)”的提出，寫字教學在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的地位進一步凸顯，教師應該積極對學生加以引導，讓學生充分了解漢字對中華優(yōu)秀經(jīng)典文化傳承的重要意義，確保學生在觀念上重視寫字，在思想上熱愛祖國語言文字，在行動上提升書法欣賞和寫字能力。小學階段，尤其是低段，作為寫字教學的起步階段，如何對學生開展行之有效的寫字教學，成為基于提升學生核心素養(yǎng)下，語文教學亟需解決的問題。

一、小學階段開展寫字教學的重要意義

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！盵1]寫字教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎，是提升學生核心素養(yǎng)的奠基工程。扎實抓好寫字教學，既是落實語文課程標準的要求，也是促進學生構建并靈活運用自身語言系統(tǒng)、提升語文素養(yǎng)的需要，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、激發(fā)學生民族自豪感、培養(yǎng)國民文化自信心、增強中華民族凝聚力的根本任務。

當前，隨著全球一體化發(fā)展趨勢的不斷加強，我國文化與世界各國、各地文化交流的機會也隨之增多，作為傳統(tǒng)文化之一的漢字文化，在彰顯我國悠久歷史和燦爛文化方面，賦予了更多的重要意義。自改革開放以來，外國文化的入侵在一定程度上削弱了我國傳統(tǒng)文化的地位，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要意義，我們必須重視傳統(tǒng)文化的傳承，漢字作為我國文化的主要載體，在小學階段開展寫字教學并不因為漢字僅僅是一種符號工具，還因為其作為中華民族的文化紐帶，是中華文化不可缺少的組成部分[2]。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學寫字教學，教師不僅要讓學生掌握正確的書寫規(guī)則，培養(yǎng)高尚的審美情趣，更應當激發(fā)學生樂寫的興趣，提高善寫的能力，激發(fā)學生對祖國的民族自豪感和文化自信心。

二、基于學生核心素養(yǎng)提升的小學寫字教學策略探析

“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略?！盵3]根據(jù)課標要求，結合自身教學實踐，我認為小學寫字教學要“把好四關”。

（一）把好識字關

課程標準在低段識字寫字教學目標中提出“識寫結合”，“多識少寫”。這充分尊重學生心理年齡發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)從“幼”（幼兒）到“小”（小學生）的循序漸進。教師要循課標之“綱”，務教材之“本”，深入研讀課標和教材，把準課標和寫字教學的切合點和訓練點，“先識后寫”，“多識少寫”，把識字和寫字有機結合起來?，F(xiàn)行的部編版教材在識字寫字編排上更具科學性、趣味性、人文性和實踐性，低段教材安排了多篇“識字課”，以“歌訣”等形式呈現(xiàn)；要認識的字后安排要求會寫的字，“田”字格先示范，再描紅，然后學生練習；在《語文園地》中安排“識字加油站”、“書寫提示”、“我的發(fā)現(xiàn)”等，也體現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的元素。在識字教學環(huán)節(jié)上。教師要利用直觀形象的教學手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可采取實物演示法、圖畫法、謎語法、數(shù)學加減法、歌訣法等，引導學生掌握識字方法，激發(fā)學生識字興趣、培養(yǎng)學生識字能力，讓學生“學會學習”。

（二）把好興趣關

當前，我國小學語文寫字教學中，由于教師片面追求“應試教育”等原因，在寫字教學上認識不夠，寫字課落實不到位，教學手段陳舊，讓學生寫字變成機械重復、令人厭煩的勞動，毫無興趣可言，因此，學生寫字能力得不到較好的提升。改變這種現(xiàn)狀，要做到：（1）利用信息技術：隨著我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，教學手段也越來越先進，信息技術與教育教學已深度融合，教師可利用相關課件，在寫字教學時演示播放，讓學生的眼睛“亮”起來；（2）教師堅持加強“三字”等教學基本功訓練，練就一手漂亮的字，并且在寫字課上認真示范，讓學生對教師“服”起來；（3）適當?shù)厣弦恍ㄐ蕾p課，展示名家的優(yōu)秀作品，引導學生感受祖國漢字文化的博大精深，讓學生對寫字“愛”起來；⑷舉辦學生書法展覽、寫字競賽等豐富多彩的活動，讓學生內(nèi)心“動”起來。通過多種方法，激發(fā)學生對寫字的興趣，慢慢地愛上寫字，從而有效提高寫字教學效率。

（三）把好習慣關

良好的態(tài)度習慣，是學生寫好字的前提，也是培養(yǎng)學生“健康生活”素養(yǎng)的要求。養(yǎng)成良好的寫字習慣：⑴要有正確的坐姿，即頭正、身直、臂開、足安、肩平、紙正，做到“三個一”（手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。）⑵要有正確的握筆姿勢，寫字時，手腕平伸，拇指、食指、中指協(xié)同握筆，食指較拇指略低，筆與紙面大約成45度角。⑶教師要加強對寫字姿勢的引導示范，發(fā)現(xiàn)學生有不良姿勢習慣，必須及時加以提醒，督促其糾正。⑷教師要加強對學生的基本技能訓練，讓學生掌握橫、豎、撇、捺、鉤、折等基本筆畫，在寫字之前認真“讀”字，把握構字部件的結構比例、穿插變化，再動筆書寫，而且要注意端正態(tài)度，控制好速度，避免求速求量不求質(zhì)。因此，確保正確的姿勢和良好的態(tài)度，對小學生開展寫字練習十分重要。小學階段是學生各領域?qū)W習的起步階段，因此加強寫字教學不僅需要語文教師引起重視，還離不開各科老師的共同配合和努力，全面加強協(xié)作共管，讓小學生良好的寫字習慣全方面養(yǎng)成[4]。

（四）把好“底蘊”關

生字教學，要求教師加強對《說文解字》等經(jīng)典的研讀，加深自身對祖國語言文字方面的文化底蘊，在寫字教學中，要適當引導學生對漢字的表意和形體的理解。漢字最開始出現(xiàn)的甲骨文，是具有很高的表意性的，后來在發(fā)展的過程中，逐漸簡化，這很難讓小學生通過其原本的表意對漢字進行深入的理解，但是隱去的意向特征仍然是漢字不可忽視的教學重點。如“夏”字，篆書為“”，由“”（有頭、首領等意思）“”（有兩手、忙碌之意）“”（倒寫的“止”，腳）構成，表示手腳忙碌，農(nóng)耕勞作（據(jù)有關典籍得知，古人常以部落首領的特長或功績來敬稱他們的首領，而最早推廣農(nóng)耕生產(chǎn)的首領就是“夏”），后來隸書“”省去篆體中的兩手“”，簡化為“夏”，農(nóng)耕忙碌這一字形線索就消失了。如果教師都不知道“夏”字的來龍去脈，又怎么去引導學生呢！因此，教師要不斷學習，奠實自身“文化基礎”，具備提升學生核心素養(yǎng)的前提條件，在寫字教學過程中，可以就同一個漢字向?qū)W生展示不同時期的寫法，特別是甲骨文、金文以及秦代小篆等不同時期風格強烈的漢字，加強學生對“字形”的理解，這樣，既豐富了教師自身文化底蘊，又有助于提升學生文化素養(yǎng)。

結語

總而言之，由于時代的發(fā)展及社會的要求，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)成為了當下各學科開展教學的關鍵任務。寫字教學作為小學語文教學的重要組成部分，其對學生語文核心素養(yǎng)的形成有著十分積極的重要作用。此外，小學階段科學扎實地開展寫字教學，對傳承中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)國民文化自信，弘揚社會主義核心價值觀，都有著積極深遠的意義。