孟蘇蕓

（吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆吐魯番 838000）

1 問題的提出

職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，通過職業(yè)教育緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)失衡的矛盾、促進經(jīng)濟發(fā)展?！?014年，召開的全國職業(yè)教育工作會議發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求“調(diào)整和完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整機制”。新疆是我國教育發(fā)展滯后的地區(qū)，職業(yè)教育也不例外，對新疆職業(yè)教育的重點扶持與關(guān)注是我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中的重要任務(wù)。

如何保障職業(yè)教育質(zhì)量是促進職業(yè)教育均衡發(fā)展的核心話題。提高新疆職業(yè)教育水平，一方面要提高本地區(qū)職業(yè)教育層次，即加大新疆高等職業(yè)院校的建設(shè)，另一方面也要夯實新疆職業(yè)院校師資隊伍以保證教學(xué)質(zhì)量?！鞍倌甏笥?，教育為本，教育大計，教師為本”這句流傳廣泛的話語訴說了教師對學(xué)校、對教育的重要價值。新任教師是職業(yè)院校高水平可持續(xù)發(fā)展的后繼力量，是學(xué)校骨干教師和專家型教師的后備庫[1]。新任教師工作生活質(zhì)量的高低，在某種程度上決定了新任教師的發(fā)展?jié)摿ΑＤ男┮蛩赜绊懥诵氯谓處煹墓ぷ魃钯|(zhì)量，是值得人們關(guān)注的問題。本研究將探討新任教師的工作生活質(zhì)量，以期能夠為促進該地區(qū)的職業(yè)教育有所助益。

2 對教師工作生活質(zhì)量的基本認識

“工作生活質(zhì)量” 是西方人力資源管理領(lǐng)域的概念，自從“工作生活質(zhì)量”概念引入我國以后，教育學(xué)領(lǐng)域也開始使用這個概念來考察教師的工作生活質(zhì)量。在我國，關(guān)于教師工作生活質(zhì)量主要包括基本理論研究和實證研究兩個方面。從基本理論研究來看，我國目前對教師工作生活質(zhì)量主要有過程說和滿意說兩種不同的認識。過程說認為教師工作生活質(zhì)量是為了學(xué)校目標的高效完成，學(xué)校提高教師與學(xué)校的協(xié)調(diào)性，增強教師的歸屬感，趨向?qū)W校與教師雙贏的發(fā)展過程[2]。滿意說將教師工作生活質(zhì)量分為廣義與俠義兩個角度，其中廣義的教師工作生活質(zhì)量是提供給教師工作生活條件的程度及教師的滿意度，狹義的教師工作生活質(zhì)量是教師對自己工作的整體感受和綜合評價[3]。除了對教師工作生活質(zhì)量概念進行界定外，我國還介紹了國外關(guān)于教師工作生活質(zhì)量的基本模型，其中主要有“二維四成分”理論、需要層次理論、層面理論等[4]。

相比較理論研究，教師工作生活質(zhì)量的實證研究在我國取得的成果更加豐富。孫鈺華對新疆農(nóng)村教師的工作環(huán)境、專業(yè)生活質(zhì)量、業(yè)余生活三個方面進行調(diào)查后認為農(nóng)村教師工作生活質(zhì)量有待提高[5]。劉慶和馮蘭對武漢高校青年教師的工作生活質(zhì)量進行了實證研究[6]。賈璐等人通過對安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師的工作生活質(zhì)量實證研究后認為工資待遇、工作環(huán)境和組織支持因子能夠比較準確地預(yù)測農(nóng)村教師工作生活質(zhì)量[7]。朱原等人對浙江大學(xué)海外引進青年教師的工作生活質(zhì)量進行了分析，發(fā)現(xiàn)海外引進青年教師工作生活質(zhì)量在不同維度上表現(xiàn)出的特點。

該研究認為，教師工作生活質(zhì)量不僅僅是教師對自己工作的滿意狀況，同時也是教師與學(xué)?；ハ嗄ズ吓c目標協(xié)商的過程，目的是達到教師與學(xué)校的雙贏。因此，該研究采納孫鈺華關(guān)于教師工作生活質(zhì)量的概念，認為教師工作生活質(zhì)量是為了學(xué)校目標的高效完成，學(xué)校提高教師與學(xué)校的協(xié)調(diào)性，增強教師的歸屬感，趨向?qū)W校與教師雙贏的發(fā)展過程。同時，教師工作生活質(zhì)量包括教師的工作環(huán)境、教師專業(yè)生活質(zhì)量、業(yè)余生活三個維度。

3 研究結(jié)果

該研究對職校新任教師的工作環(huán)境、專業(yè)生活質(zhì)量和業(yè)余生活三個方面進行了梳理和研究。研究發(fā)現(xiàn)，新任教師的工作生活質(zhì)量有待提高。

3.1 工作環(huán)境

教師的工作環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境乃是學(xué)校硬件建設(shè)，多數(shù)新任教師多數(shù)剛從內(nèi)地物質(zhì)資源環(huán)境較好的重點高校畢業(yè)，來到新的工作環(huán)境，多數(shù)需要一段時間的適應(yīng)，對新疆職校的硬件建設(shè)存有不滿； 人文環(huán)境則包括了新任教師與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系等。新任教師因工作時間短，資歷淺，工作中與人溝通、交流方面缺乏經(jīng)驗，無論是與領(lǐng)導(dǎo)、同事還是和學(xué)生之間的交際能力都有待提升。

3.2 專業(yè)生活質(zhì)量

作為一名教師，特別是帶班主任，其教育教學(xué)、班級管理以及科研總是其專業(yè)技術(shù)的三大方面。而學(xué)生管理工作是讓新任教師感到疲憊的一個重要因素。職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，精力旺盛不好管理。如筆者的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，大多沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，例如：入廁不沖馬桶，宿舍環(huán)境臟亂差的現(xiàn)象非常普遍。有的學(xué)生習(xí)慣了直接喝自來水，還經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因此生病的現(xiàn)象。這些都是新任教師做學(xué)生管理的重要內(nèi)容。來到這所學(xué)校讀書的學(xué)生常常是那些學(xué)業(yè)成就低并且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。他們處于精力旺盛時期，打架斗毆、破壞公物等現(xiàn)象時有發(fā)生。這些都會引起新任教師心情失落，專業(yè)自信大打折扣。

新任教師的科研意識較薄弱，需要較完備的研究團隊引領(lǐng)，新任教師所在的學(xué)校需要足夠重視科研活動，建立成熟的科研平臺，給新任教師搭配上一名教科研水平高的師傅給予幫助和引領(lǐng)，幫助其盡快走出職業(yè)適應(yīng)期。

3.3 業(yè)余生活

一般來說，業(yè)余生活是屬于教師個人自由支配的空間。但是學(xué)校對新任教師業(yè)余生活的關(guān)心和幫助不僅能夠促進新任教師組織認同感，同時也可以減少在新環(huán)境中的不適感。這特別是對于那些只身來到這里工作的教師來說更是如此。

4 研究思考

提到新任教師，很容易讓人聯(lián)想起萊夫和溫格提出的“合法的邊緣性參與”這個概念。作為新手常常不能全面參與到被“邊緣化”。通過對職業(yè)院校新任教師工作生活質(zhì)量的研究可以發(fā)現(xiàn)，新任教師符合“合法的邊緣性參與”這個概念。首先，新任教師是經(jīng)過層層選拔招聘進學(xué)校的，這本身就具有了合法性。其次，新任教師處于學(xué)?；顒拥摹斑吘壭浴蔽恢谩＿@種“邊緣感”明顯影響了新教師的工作生活質(zhì)量。萊夫和溫格提出，在合法的邊緣性參與過程中有不平等的權(quán)力關(guān)系[8]。筆者認為，存在不平等的權(quán)力關(guān)系直接影響了新任教師的工作生活質(zhì)量。

4.1 處于變革中的學(xué)校文化

學(xué)校文化包括的內(nèi)容非常廣泛，本研究中的學(xué)校文化是指學(xué)校管理特征、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、同事關(guān)系等。高職院校在學(xué)校管理方面應(yīng)該給予教師更加寬松的工作氛圍，鼓勵教師參與各種科研活動。如果在管理教師方面偏向于嚴格的控制，在教師科研方面比較冷漠等會讓身處高職院校的新任教師感到憤懣。

4.2 普適性的青少年亞文化

由于國家選拔考試制度的安排進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生常常是學(xué)業(yè)成就不高，學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生群體。再加上就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于精力非常旺盛時期，在校打架斗毆，破壞公物等現(xiàn)象頻發(fā)，這對任何教師來說都是非常大的挑戰(zhàn)。更不用說對學(xué)生管理經(jīng)驗不夠豐富的新任教師了。

以“合法性邊緣參與”為視角來考察新疆職業(yè)院校新任教師工作生活質(zhì)量可以發(fā)現(xiàn)，新任教師在學(xué)校文化、青少年亞文化等方面均處于不平等權(quán)力關(guān)系的弱勢一方。這明顯影響了新任教師的工作生活質(zhì)量，從而不利于新任教師的成長。與此同時，還要認識到新任教師在面對此情境時并不是完全被動無望的。這是因為新任教師本來在學(xué)校就處于比較邊緣性的位置，但是新任教師也有著巨大的發(fā)展空間。因此，在思考如何提高職業(yè)院校新任教師工作生活質(zhì)量的同時，不論是學(xué)校還是新任教師本身都應(yīng)該抱有積極和發(fā)展的眼光來看待自己的工作。