教育生態(tài)學(xué)視域下我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展探討

王澤德

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林 四平 136000）

習(xí)近平總書記說：“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。”[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。[2]根據(jù)生態(tài)學(xué)中的限定因子定律，教師群體也是一種生態(tài)系統(tǒng)，其中教師的質(zhì)量就是整個生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子。如果教師的質(zhì)量不高，就會影響到整個國家教育的發(fā)展。因此，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也就成為我國基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境是由自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境和生理心理環(huán)境交織而成的復(fù)合的生態(tài)環(huán)境。周圍的各種生態(tài)環(huán)境構(gòu)成了一個有機(jī)的與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。這個生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律也就是教師的成長規(guī)律。

一 教育生態(tài)學(xué)視域下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點

（一）教育生態(tài)學(xué)視域下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)所提倡的全面關(guān)照、整體著眼、動態(tài)平衡、持續(xù)發(fā)展的觀點為教師專業(yè)發(fā)展研究開辟了一個全新的研究視角。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，我們認(rèn)為，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的自由人是實現(xiàn)人的發(fā)展的終極目標(biāo)。受傳統(tǒng)的教師觀的影響，我們常常忽視教師個體作為自然人的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展需求，僅僅將其作為傳承人類文明、服務(wù)社會發(fā)展的一個“傳道授業(yè)解惑”的客體。按照教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是追求教師個體自由、全面、充分的發(fā)展。因此，我們需要深入理解教育生態(tài)學(xué)視野下教師專業(yè)發(fā)展理念，認(rèn)真對待作為自然人的教師個性發(fā)展和需求。教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，是教師為達(dá)到成熟而進(jìn)行的持續(xù)不斷的發(fā)展過程，是教師主體價值的實現(xiàn)，是教師實現(xiàn)內(nèi)在生命價值的需要。[3]

（二）教育生態(tài)系統(tǒng)中教師專業(yè)發(fā)展的特點

1.平衡性

生態(tài)平衡是指在一定的時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下，教育生態(tài)系統(tǒng)的各構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)和功能處于相對穩(wěn)定的動態(tài)發(fā)展和相互適應(yīng)之中。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，為了保持知識、能力等多方面的平衡和穩(wěn)定，教師時刻與外部環(huán)境之間進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的傳遞與交換。

2.多樣性

生態(tài)系統(tǒng)中生物有機(jī)體的多樣性注定了該系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教育生態(tài)系統(tǒng)的多樣性為教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的穩(wěn)定性提供了保障和支撐。專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和專業(yè)發(fā)展的多樣性也注定了教師教學(xué)工作的復(fù)雜性。教師專業(yè)發(fā)展的多樣性具體表現(xiàn)在文化傳承、社會服務(wù)、科學(xué)研究、終身學(xué)習(xí)等方面。

3.可持續(xù)性

可持續(xù)性發(fā)展是從生態(tài)的完整性視角來尋找一種最佳的生態(tài)系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)就是實現(xiàn)教師個體有意識、全面的、動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展與作為“自然人”的生命有機(jī)體協(xié)同發(fā)展的統(tǒng)一過程。

二、促進(jìn)教育生態(tài)學(xué)視域下農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)措施

（一）建立完善的生態(tài)制度保障體系

生態(tài)平衡是教育生態(tài)系統(tǒng)所追求的永恒主題。教育生態(tài)系統(tǒng)保持動態(tài)平衡的重要措施就是建立完善的運行保障機(jī)制。農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展離不開良好的社會生態(tài)環(huán)境。而和諧的教育生態(tài)環(huán)境是良好社會生態(tài)環(huán)境的重要組成部分。建立良好的制度保障體系是構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境的前提。只有得到了社會各界充分的關(guān)注、理解和尊重，教師們才會真正地感受到所從事職業(yè)的光榮與偉大，從而獲得去積極追求職業(yè)的幸福感和滿足感的動力。因此，國家和各級地方政府應(yīng)及時制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，切實為教師專業(yè)發(fā)展的制度化建設(shè)提供保障。歐美等西方發(fā)達(dá)國家已走在了將教師專業(yè)發(fā)展制度化的前列。我國自古以來就是一個農(nóng)業(yè)大國?！叭r(nóng)問題”時刻影響和制約著國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會主義和諧社會的建設(shè)進(jìn)程。因此，國家各級教育行政部門應(yīng)在《教育法》《教師法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的保障下確立農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)地位，建立一個適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)制度保障體系，促使教師職業(yè)在與社會大系統(tǒng)的互動中互惠互利、共同發(fā)展，進(jìn)而形成一股合力，推動這個生態(tài)系統(tǒng)不斷地前進(jìn)。在這個生態(tài)制度體系保障下，教師個體既要完成與教育生態(tài)系統(tǒng)間的物質(zhì)、能量、信息的交流，又要為整個系統(tǒng)提供可持續(xù)發(fā)展的動力，使得整個系統(tǒng)持續(xù)健康地發(fā)展下去。

（二）樹立專業(yè)自主發(fā)展意識，創(chuàng)建“教、學(xué)、研”一體化的實踐模式

生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位原理認(rèn)為，在某一資源維度上，一個競爭個體能夠占有一定的生態(tài)鏈位置，叫做該競爭個體在這一資源維度上的生態(tài)位。［4］生態(tài)位分化的問題也同樣存在于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程中。專業(yè)自主發(fā)展意識是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)位的穩(wěn)定性的重要保障。而這種專業(yè)自主發(fā)展意識就是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在信念和主觀動力。這種內(nèi)在的信念和主觀動力，一旦形成就會直接影響教師自我期望與行為。專業(yè)自主發(fā)展意識是激發(fā)教師潛能的最關(guān)鍵的影響因素。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，一個包含教師教學(xué)自主能力、學(xué)習(xí)自主能力和科研自主能力等因子在內(nèi)的動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)就構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)。“教、學(xué)、研”一體化是教師專業(yè)自主發(fā)展最有效的實踐模式。教，是教師通過教學(xué)實踐來發(fā)現(xiàn)和解決問題，是向?qū)W生輸出知識、經(jīng)驗的過程，是教師不斷超越自我、完善自我的實踐過程；學(xué)，是教師自主學(xué)習(xí)，積累知識、經(jīng)驗的過程，是對外界知識、經(jīng)驗的獲取與再加工，不斷豐富自身知識、經(jīng)驗的輸入過程，為教和研做準(zhǔn)備；研，是教師對自身教育理念和教育教學(xué)活動的反思，是新知識、新經(jīng)驗的生成過程，可以不斷提升教和學(xué)的品質(zhì)。其中，學(xué)鑲嵌在教和研的結(jié)構(gòu)之中，時刻為教與研提供物質(zhì)、信息和能量，保障著知識、經(jīng)驗不斷處于更新、發(fā)展的狀態(tài)中。為了不斷實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)整體的協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)充分利用教、學(xué)、研三個生態(tài)因子之間物質(zhì)、能量和信息上的傳遞和融合。從運行方式上看，教引導(dǎo)研，研帶動學(xué)，學(xué)促進(jìn)教。沒有教的引發(fā)，研難以開展下去；研一旦停止運轉(zhuǎn)，學(xué)就隨之停滯不前；學(xué)一旦停滯不前，教就會變成無源之水。整個生態(tài)系統(tǒng)缺少教學(xué)研任何一個要素，都會立即癱瘓，不存在了。教、學(xué)、研三個要素既形成了深度融合的統(tǒng)一整體，同時也構(gòu)成了一個彼此相互制約的生態(tài)系統(tǒng)。要想實現(xiàn)自己的職業(yè)生命價值，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師必須樹立專業(yè)自主發(fā)展意識，激發(fā)內(nèi)在的價值信念和動力，不斷踐行“教、學(xué)、研”一體化的實踐模式。

（三）搭建專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的生態(tài)化發(fā)展

教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素與其外部生態(tài)環(huán)境都處在一個錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。周圍生態(tài)環(huán)境中的物質(zhì)、信息、能量傳遞與交換為教師專業(yè)發(fā)展提供了必要的保障。過去農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展處于一個相對封閉的系統(tǒng)中，信息閉塞，物質(zhì)匱乏，能量流通渠道單一，使整個系統(tǒng)缺乏活力。進(jìn)入信息時代，生態(tài)學(xué)視域下的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對各種有效資源的融合與利用。信息網(wǎng)絡(luò)平臺具有多主體、跨時空、便捷迅速的特點，為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個更加開放、自由、個性化的信息生態(tài)環(huán)境。首先，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺是學(xué)校傳統(tǒng)生態(tài)環(huán)境在信息維度上的有益拓展。[5]該平臺可以突破時空的限制，為教師們處于不同時空生態(tài)環(huán)境下的直接、自由的信息交流創(chuàng)造更便利的條件，從而實現(xiàn)整個系統(tǒng)原生態(tài)的和諧關(guān)系。其次，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)也是一個開放性系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)時刻都與外部環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的傳遞和交換。網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的豐富資源，既可以讓農(nóng)村中小學(xué)教師在與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過程中，實現(xiàn)同步發(fā)展，也可以滿足他們自身專業(yè)發(fā)展多樣性的需求。

在農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺上，我們可以設(shè)置教育法律法規(guī)模塊、師德師風(fēng)建設(shè)模塊、研修論壇模塊、專家引領(lǐng)模塊、教育資源模塊等，方便教師們開展一對一、一對多、多對多的跨層次、跨維度的互動和交流，不斷拓寬自己的視野、碰撞思維，形成獨具特色的專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村中小學(xué)教師還可以利用自己的教學(xué)博客、威客或BBS等與同事們進(jìn)行資源共享和交流互動。與此同時，生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺也為一線教師與專家、學(xué)者間的交流成功地搭建了一座跨越時空的橋梁，真正實現(xiàn)與專家、學(xué)者們的零距離接觸。

這種跨地區(qū)、跨人群、跨角度的網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建在排除限制因子的過程中利用生態(tài)鏈的傳遞效應(yīng)，使能量在傳遞過程中實現(xiàn)整體效應(yīng)，從而實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的生態(tài)化發(fā)展。[6]

（四）加強(qiáng)教育生態(tài)學(xué)視域下城鄉(xiāng)教師間的交流與合作，構(gòu)建動態(tài)的城鄉(xiāng)教師流動機(jī)制

目前，農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)的不均衡是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。專業(yè)構(gòu)成不均衡、職稱結(jié)構(gòu)不合理、年齡結(jié)構(gòu)不合理和地域分布不均衡等是農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)不均衡的主要表現(xiàn)。農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)的失衡直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的畸形發(fā)展。因此，各級政府必須樹立動態(tài)的教師管理理念，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師間的交流與合作，并形成制度化，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師的優(yōu)化配置，逐步實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡和發(fā)展。某個區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師的穩(wěn)定是相對的，而流動是絕對的。有流動才有活力，才能促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。只有流動才能充分挖掘教師的內(nèi)在創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，獲得最大的人才效益，達(dá)到動態(tài)平衡。我們可以借鑒山西、重慶等地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗，打破學(xué)校和行政區(qū)域的界限，改變原來中小學(xué)教師隸屬于學(xué)校的舊管理理念，把所有教師作為區(qū)域內(nèi)的共享教育資源，嘗試建立城鄉(xiāng)教師輪崗交流的工作機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵優(yōu)秀城市教師到農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校任教，同時也選派一批農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校頂崗交流學(xué)習(xí)，這樣就能在一定程度上改善區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡問題，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)師資隊伍動態(tài)平衡。

為了徹底解決農(nóng)村中小學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)不均衡問題，教育行政部門還需出臺相關(guān)配套措施，挽留住農(nóng)村中小學(xué)校原有優(yōu)秀的教師，同時吸引更多優(yōu)秀高校畢業(yè)生投身到本地農(nóng)村教育事業(yè)。我們還可以借助國家出臺的“公費師范生計劃”“農(nóng)村碩師計劃”等優(yōu)惠政策為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)定向培養(yǎng)高質(zhì)量的師資，以解決農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡和地域分布不均衡問題，從而為我國的農(nóng)村教育補(bǔ)充更多的新鮮血液。在加大師資培養(yǎng)力度的同時，我們也要為農(nóng)村中小學(xué)的在崗教師提供職后專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，可以采用“國培計劃”“省培計劃”等相關(guān)教育措施來全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)。

三、結(jié)語

農(nóng)村教育是當(dāng)前我國教育改革與發(fā)展的重中之重。農(nóng)村教育的狀況如何與農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r有重要的關(guān)系，沒有農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化，就不會有真正意義上的教師隊伍的專業(yè)化，也不會有我國教育質(zhì)量的大幅度提升。[7]完善與提高農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍素質(zhì)是實現(xiàn)我國農(nóng)村教育高質(zhì)量快速發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有通過樹立農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展意識，完善保障制度體系建設(shè)，積極采取多種有效措施，努力實現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)視域下農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，才能推動我國農(nóng)村教育事業(yè)的健康、蓬勃發(fā)展。